探究小學語文閱讀教學中學生整體閱讀能力的提升

何亞萍

摘 要：在傳統的小學語文閱讀教學當中，很多教師常常忽略學生的整體閱讀能力，將注意力大多放在對文本的標志性記憶上，并沒有對文本各個結構的內容進行整合，也沒有要求學生對文本的整體進行理解與感知。因此，在新時期的小學語文閱讀教學當中，教師就要將整體閱讀教學引入教學當中，提升學生的整體閱讀能力。為此，就小學語文閱讀教學中學生整體閱讀能力的提升進行探討，并提出相關建議。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;整體閱讀能力

小學語文整體閱讀教學是基于目前小學生閱讀教學的現狀而衍生的一種新型閱讀教學模式，其重點主要在于“整體”的作用。在過去的語文閱讀教學中，其教學質量一直停滯不前，甚至時間久了還會讓小學生失去閱讀的興趣。但自整體閱讀教學模式運用到小學語文閱讀教學當中之后，便有效地提升了以往閱讀教學的效率，使得小學語文閱讀教學更具有鮮活性。

一、整體閱讀教學的內涵

整體性閱讀教學是基于對文本整體認知的一種閱讀策略，簡單來說，也就是人們平日里所說的“看事情要看全貌”。基于這樣的理念，整體閱讀教學模式受到越來越多教師的青睞，特別是在新課改之后，很多教師都逐漸發掘了當前小學語文閱讀課堂上的問題，逐漸采用各種方式來改善現狀。那么，整體閱讀教學是怎樣發揮出它的作用呢？首先，它能夠讓學生整體感知一篇文本，能夠幫助學生更清晰地理解文本的主旨及中心思想等;其次，在整體閱讀教學中，不僅能夠提升閱讀能力，還能夠同時培養學生的鑒賞水平、理解能力等多項能力，這與新課標的要求不謀而合;最后，采用整體教學的模式進行閱讀教學，可以使原本枯燥的閱讀課堂變得更有生機，學生也會有興趣去閱讀，有利于提高學生的閱讀積極性。

二、小學語文閱讀教學中學生整體閱讀能力的提升策略

1.感知文本

在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生學會分析文本的內容，對文本的內容進行深入理解，在此基礎上，學生要學會站在作者的角度去看待文本中發生的情節，也就是要調動多種感官進行理解和分析，這樣才能將情緒帶入文本當中，感知文本中的情節，體會文本中語言的表達。在閱讀教學中，教師也要引導學生多去反復閱讀，反復去品味文章中所運用到的語言，進而進行想象和體會，深入了解文章的主旨內容。這也是進行整體閱讀的第一步，學生要對文本內容有基本的感知。通過這樣的做法，逐漸提升學生的文本閱讀量。例如，在教學《匆匆》一文時，文章中有很多優美、有趣的語言。如“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上的一滴水滴在大海里”，這看似是一句很消極的話，但是以朱自清先生的語言表達出來，就非常富有詩意，句中的“默默、溜、滴”等詞都使這句話有了生機，仿佛是真的有水滴下來一樣，而作者便借著這樣的字、詞、句來表達自己的留戀自責之情，并結合自己的實際生活，表達出了對時光匆匆流逝的惋惜。因此，在小學生感知文本的過程中，就要把握好閱讀的整體方向，要閱讀一些符合其年齡和能力的文本，這樣才能更好地感知文本的內容。

2.加強鑒賞

在小學語文閱讀教學當中，教師也要注重學生的鑒賞能力。在采用整體閱讀教學模式時，教師要通過適當的引導，讓小學生不斷感知文本中所描寫的內容，細細品味。這便是整體閱讀教學需要進行的第二個步驟。學生要通過語言、形象等方面去鑒賞文本，這有利于提高小學生的閱讀水平以及思維能力。例如，在閱讀《頂碗少年》時，閱讀文本之后可以了解到，頂碗少年在表演時并不是很完美，但是作者在描寫的過程中又將其過程描繪得非常生動，學生要想看到這一點，就必須要對文本進行細細鑒賞。因此，在小學語文閱讀教學中，既要有感知的過程，也要有鑒賞的過程，從多方面來提高小學生在閱讀中的積極性，提高小學生的審美觀念及能力。

3.探究評價

善于探究和評價，在小學語文閱讀教學中是非常重要的。探究的過程中，可以充分調動學生的大腦，使其主動思考文本的深層含義，并且在思考的過程中進一步活躍思維，對文本的理解會更加深刻。而評價能夠使小學生及時發現自身的不足，也能夠嘗試著從不同的角度去看待文本的內容，或評價他人的想法，進而完善自己。例如，在《北京的春節》中，文本是以時間順序進行描寫的，在文本的閱讀中，學生可以了解到北京的春節的樣子，并從中感受到春節的氣氛。學生在閱讀時也會深入其中，感受到文本中的快樂，體會到文本寫作的意義。在整體閱讀教學中，教師要引導學生由簡單的讀過渡到想，鼓勵學生提問題，學生遇到疑惑的地方，說明學生有認真去思考，并且會主動探究問題的內涵，因此，教師要幫助學生及時歸納，帶領學生一同探究，并給予適當的評價。

小學語文閱讀教學是當下教學的重點內容之一，縱觀當下閱讀教育形式，在新時代教學中必須采取有效的措施來進行改革。而整體閱讀教學給予了閱讀教學新的生機，因此，在今后的小學語文閱讀教學中，要積極利用整體閱讀教學模式，以此來提升小學語文閱讀教學質量。

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