淺談物理教學方法

王志平

【內容摘要】本文對物理教學中常見的三種課型——實驗課、知識內容教學課和習題課的基本教學方法進行了分析，并參照現代教學理論的新成果，結合自己的教學心得，設計了一種新的課堂教學模式——系統教學法。這種教學法，能有效地減輕學生的課業負擔，全面提高物理教學質量。

【關鍵詞】實驗教學 知識內容教學 習題教學 教學方法 課堂設計 系統教學法

本文首先對幾種常見的物理課型的教學方法進行分析，接著提出一種能有效減輕學生課業負擔，全面提高教學質量的新模式——系統教學法。

一、幾種常見課型的教學方法

在物理教學中，根據物理學科的特點和物理教學的特點，我們把物理授課的類型分為三種，即實驗課、知識內容教學課和習題課。

（一）實驗課

物理實驗主要有三種，即演示實驗、學生分組實驗和課外實驗。

1.演示實驗

所謂演示實驗是指教師在講授知識的過程中，結合相應的教具和器材演示給學生看的實驗。主要是使學生通過觀察老師演示，獲得相關知識的感性認識，并激發學生學習物理的興趣和愛好，同時對提高學生的實驗操作能力也起到一定的示范作用。為了確保演示實驗的成功，首先要做好準備，演示時，力求現象清楚，結論中肯明晰，并作出必要的講解。

2.學生分組實驗

學生分組實驗是實驗教學的一種重要形式，對培養和提高學生動手操作能力、掌握所學知識具有重要作用。進行學生分組實驗要做到以下幾點：

第一、物理教學大綱中規定的所有學生分組實驗，都要開齊，不少開一個。

第二、實驗過程中，教師要觀察每一位學生的實驗操作情況，指出學生操作中的錯誤，并給予正確指導。

第三、實驗完畢，對實驗現象與問題進行討論和總結，并指導學生完成實驗報告。

3.課外實驗

這種實驗是物理實驗的補充形式，主要是由教師布置給學生在課后完成，通過課外實驗，學生能更好地理解和掌握相關的物理知識。

（二）知識內容教學課

物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念和物理規律。教好物理概念和物理規律，并使學生理解和掌握規律，是物理教學的重要任務。

物理概念和物理規律的教學，一般要經過以下四個環節：

1.引入物理概念和規律

這一環節的核心是創設物理環境，提供感性認識。概念和規律的基礎是感性認識，只有對具體的物理現象及其特性進行概括，才能形成物理概念；對物理現象運動變化規律及概念之間的本質聯系進行研究歸納，就形成了物理規律。因此教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識。常用的方法有：運用實驗來展示有關的物理現象和過程、利用直觀教具、利用學生已有的生活經驗以及利用學生已有的知識基礎等。為形成概念、掌握規律而選用的事例和實驗事實，必須是包括主要類型的、本質聯系明顯的、與日常觀念矛盾突出的典型事例。例如，在進行“杠桿”教學中，關鍵在于弄清“力臂”的概念。教師在選擇事例時，必須包含力的作用線不垂直于力的作用點到支點的聯線這一情況。

2.建立物理概念和規律

物理概念和規律是人腦對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物。在獲得感性認識的基礎上，提出問題，引導學生進行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現象的共性、本質屬性，才能使學生正確地形成概念、掌握規律。例如，在進行“牛頓第一定律”教學時，其關鍵是通過對由演示實驗和列舉大量日常生活中所接觸到的現象的感性材料進行思維加工，使學生認識“物體不受其它物體作用，將保持原有的運動狀態”這一本質。但是這一本質卻被許多非本質聯系所掩蓋著，如，當“外力”停止作用時，原來運動的物體便歸于停止；恒定“外力”作用是維持物體勻速運動的原因，等等。因此，教師必須有意識地引導學生突出本質，摒棄非本質，才能順利建立牛頓第一定律。

3.討論物理概念和規律

教學實踐證明，學生只有理解了的東西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和規律建立以后，還必須引導學生對概念和規律進行討論，以深化認識。一般要從以下三個方面進行討論：一是討論其物理意義，二是討論其適用范圍和條件，三是討論有關概念和規律間的關系。在討論過程中，應當注意針對學生在理解和運用中容易出現的問題，以便使學生獲得比較正確的理解。

4.運用物理概念和規律

學習物理知識的目的在于運用，在這一環節中，一方面要用典型的問題，通過教師的示范和師生共同討論，深化活化對所學的概念和規律的理解，逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；另一方面，更主要的是組織學生進行運用知識的練習，要幫助和引導學生在練習的基礎上，逐步總結出在解決問題時的一些帶有規律性的思路和方法。

（三）習題課

習題課教學，也是物理教學的一種重要形式。在講述若干重要概念和規律，或者在重要的教學單元之后，一般要安排以解題指導為中心的習題課，及時而有重點地進行復習和解題訓練。要上好一堂習題課，重要的是根據教學要求和學生的掌握程度，選編好例題和習題，認真研究教學方法，把復習講評、示范解題和學生練習等組成一個有機的整體。

以上是對物理教學中最重要的三種課型，即實驗課、知識內容教學課和習題課進行的初步分析。

二、物理課堂教學的新模式——系統教學法

為了切實減輕學生的課業負擔，全面提高物理教學質量，應該倡導一種新的教學模式——系統教學法。其根本目的就是：讓學生輕松愉快而卓有成效地學習。

（一）系統教學法的基本特點

1.突出學生主體

學生是有著主觀能動性的發展著的人。構建學生物理認知結構的基礎是靠學生主體與物理世界客體的相互作用。突出學生主體，就是要在教學中突出學生主體能動地作用于客體（物理環境）。這就要求我們在教學中做到：

第一、強調客體的重要作用，要使學生在物理環境中學習物理，要通過各種直觀形式，包括運用現代教育技術向學生展現生動具體的物理世界。

第二、強調主體的積極作用，即主體的實踐和主觀能動性，物理認知結構只有在主客體相互作用過程中，通過主體的能動反映即主動構建才能形成。

2.明確教學目標

整個教學工作必須緊緊圍繞教學目標進行，要有明確的教學目標，并將它有效地落實到每一個學生身上。這樣，學生的學習就有了明確的目的。

3.強調意義接受

根據奧蘇伯爾的有意義接受理論，學生學習的最有效的方法是有意義接受學習。學生學習是以間接知識為主，學校教育的最主要的目的是讓學生掌握人類的知識財產。而接受法可以使學生在短時間內學到大量知識，避免走很多彎路。但是，我們要求的是進行有意義接受，而不是機械接受。有意義接受，不僅可以迅速地接受知識，而且能發展學生的智力，培養他們各方面的能力。

4.注意隨堂記憶

每一節課上都留有一定的時間，讓學生記憶所學知識。

5.強調有序構建

教學活動設計必須依據學習規律，體現各種經驗要素所特有的學習規律，從而使構建學生物理認知結構的過程有序進行，完成有序構建。因為作為教學目標的物理認知結構是通過一定的步驟分步構建而成的。這是構建過程的有序，此外還要求構建結果的有序，也就是要注意提高學生物理認知結構的有序度。耗散結構理論告訴我們，系統有序度提高的關鍵是系統的開放，即只有開放系統才可能走向有序。為此，在物理教學中必須做到：

第一、要開放（包括課內外有機結合、理論和實踐的結合等）。

第二、要交流（包括相互討論和啟發等）。

第三、要思考（包括對物理知識的分析、歸納和整理等）。

6.加強范例教學

范例，是具有典范性的例題。教師選擇例題要有明確的目的性，要具有典型性和針對性，題目的內容應能充分反映物理概念、規律的本質和關鍵，反映分析和處理物理問題的一般方法，并能針對學生在解答時容易產生的錯誤和問題。教學中，要注意精心啟發和引導，重點放在教給學生分析和解決問題的思路和方法上。

7.允許免交作業

要切實減輕學生的課業負擔，尊重學生的學習自主權。教材中的習題全都在課內完成，學生可以免交作業，可指導學生對課堂練習以“互查法”判閱。鼓勵和建議學生選做課外習題，只要通過適當措施，學生會主動積極地做更多的習題，并且也會做得更好。

8.重視單元過關

每單元教學結束后，通過測驗及時了解學生“掌握學習”的情況，不使問題積壓成堆。

（二）系統教學法的課堂設計

根據加涅的學習階段理論，學生的學習從本質上來講，是一個系統而完整的信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，即知識的知覺選擇、理解領會、記憶貯存和作業反饋的過程。課堂教學設計必須為這一過程，特別是內部加工過程提供良好的外部條件。據此，設計出系統教學法的教學模式：

1.自學探究——知覺選擇階段

每上一節課，教師事先擬發自學提綱，提供本節課要達到的目標和要求。接著根據教學目標和要求，組織學生自學教材、觀看演示、動手做實驗、展開討論等。教師巡視指導，啟發質疑，收集學生中的各種問題。

這一階段，是知覺選擇的過程。學生對教師講授的教材內容，引起注意，有意識有選擇地運用視聽知覺進行感知，定向地攝取知識，獲得感性認識，但對教材的意義尚未真正理解。

2.串聯精講——理解領會階段

針對學生自學探究的情況，教師進行重點講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規律的理解。特別要注意對教學內容進行串聯精講，縱向串講教材的重點、難點和關鍵，使所學知識系統化；橫向串講知識之間的區別和聯系，講清易錯易混處，使學生對所學知識的理解更加深刻。

這一階段是在知覺選擇的基礎上領會和理解教材。領會，是明白、知曉知識的意義及結構、規律，在領會過程中，根據已有的知識經驗去解釋新知，并把新知納入舊的認知結構中。理解，是揭示事物本質的過程，在理解的過程中，將個別事物、個別現象類化、概括為普遍的原理；或者將一般原理具體化，用一般規律解釋個別事物或個別現象。理解領會是知識獲得的重要環節。

3.整理吸收——記憶貯存階段

教師幫助學生回顧本節課的主要內容，總結出要掌握的幾個基本概念、基本規律和基本方法，指出學生運用這些概念和規律時經常出現的錯誤并分析其原因。接著，創造安靜環境，讓學生默記本節所學知識。

經過理解領會，知識就進入記憶階段，通過記憶，保持知識，習得知識，實現學習知識的期望。為了保持知識，就必須根據遺忘規律，指導學生同遺忘作斗爭。

4.練習鞏固——作業反饋階段

結合本節課所學內容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據學生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導。

學生已獲得的知識，要經過練習作業才能鞏固，它是檢查學習結果，提高、充實和鞏固知識的重要環節。鞏固知識的途徑，一般是通過練習形式去強化知識。同時根據練習作業的水平，了解知識學習的結果，為教師和學生本人提供學習反饋。

以上對物理教學中幾種常見課型的教學方法進行了具體的分析和討論，對“系統教學法”的課堂教學模式的基本特點和課堂教學設計進行了較全面的介紹。

值得指出的是，物理教學應從教學實際出發，具體情況具體對待，關鍵是要博采眾長，綜合運用，合理組織，并在教學全過程中貫徹啟發式，讓物理教學過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。

（作者單位：江西省南昌市新建縣第五中學）