以《春》為例談文本細讀的方法

張莉

閱讀教學是教與學雙方圍繞文本開展的教學互動活動。可從筆者調研情況來看，目前初中語文閱讀教學中存在著教師“析”得過深，學生“動”得過少的現象，“互動”變成了“單動”，學生閱讀文本過于淺表化、粗略化，精彩的課堂也因之少之又少。教師如何引導學生回歸文本細讀？文本細讀的切入點和落腳點在哪里？

筆者嘗試以朱自清先生的《春》為例，羅列十種文本細讀的方法，或許能破解學生的細讀入門問題。

一、替換法

對初中生而言，由于閱歷、基礎和文本解讀力、感受力的局限，有時很難找到走入文本的路徑，經常只靠“模糊意會文本”。如此，會影響他們語文素養的提升。筆者認為詞語是文章構成的基本單位，細讀詞語、沉入詞語是走進文本的捷徑，替換品析法又是學生細讀詞語、沉入詞語的捷徑。

1.“小草偷偷地從土里鉆出來” ——替換為“小草偷偷地從土里冒（長）出來”。

將“冒（長）”與“鉆”比較，不難看出“鉆”字更能表現小草旺盛而又頑強的生命力，是一種動態的描寫。而“冒（長）”則平淡、無味的多。

2.“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”——替換為“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地叫著。”

“叫”與“鬧”比較，“鬧”更能體現蜜蜂多、較熱鬧的場景，形象生動寫出了蜜蜂的頑皮，賦予了畫面動感，而“叫”字只是單純聲音的感受，不能體現出蜜蜂多而熙攘的特點。“鬧”不僅有聲音，還有動作在其中，內涵要豐富得多。

3.“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”——替換為“小草偷偷地從土里鉆出來，又嫩又綠。”

原句“嫩嫩的，綠綠的”是疊詞的運用，很有表現力，使語言充滿音樂的和諧美和節奏美，讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳。疊詞不僅描摹了色彩，而且給人以美的享受，更好地表達作者的喜愛之情。

4.“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。” ——替換為“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里混合著。”

“醞釀”這個詞原意是造酒，文中形容春天的各種氣息在空氣中像發酵似的，越來越濃，越來越醇。該句從嗅覺的角度表現了春風的馨香與醉人。“醞釀”較之“混合”更有慢慢的生成之感，令人有舒緩的美感。

5.“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”替換為“呼朋引伴地放開清脆的喉嚨”。

“賣弄”是顯示，炫耀自己的本領的意思。在這兒貶詞褒用，從聽覺角度生動地描繪出鳥兒在和煦的春風中盡情鳴叫的可愛情態，所以恰當！“放開”只寫出了聲音，缺少了情趣！

二、咀嚼法

“咀嚼”就是將食物放在嘴里慢慢地嚼，在此引申為對耐人尋味的文字進行品嘗和品讀，從而領悟其中深層含義。要讓學生“傾聽文本發出的細微聲響”，就要“咀嚼”，如何“咀嚼”？慢慢“嚼”，一點點“嚼”，要“嚼”到位。

1.“他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。”

“靜默”是肅立不做聲的意思。這是擬人的修辭手法。表面寫房屋，實則從側面表達了春雨中安靜平和的氣氛，渲染了房屋沐浴春雨的溫馨畫面。

2.“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”

像牛毛，像花針，像細絲——這是作者以視覺的角度對春雨進行描寫，像牛毛，像花針，像細絲，三個比喻寫出了春雨細而密，細而亮，細而長（柔），晶瑩透亮的特點。

3.“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密的斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”

“密密地斜織著”的“斜”字，不僅寫了春雨，而且也寫了春風。“織”字是承上句像細絲的比喻，準確地表達出了春雨的動態。而且“織”字做動詞講是“用絲、麻、棉紗、毛線等編成布或衣物等”之意，春風有情，春雨如絲，織出的自然是美好的生活，用“織”和本文的意境相同。

三、刪除法

刪除法，顧名思義，就是刪除句中某個詞語，然后比較刪前刪后的表達效果。

1.“都在微微潤濕的空氣里醞釀”——刪去“微微”如何？

“微微”一詞，本意是輕輕的，很淡。作者用該詞形容空氣，更突出了春雨的細，密和輕，如此輕微的細節也能被作者感覺到，自然表現了作者對春天的熱愛之情。

2.“花里帶著甜味兒；閉著眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”——刪去“仿佛”如何？

“仿佛”是好像，似乎的意思，“閉著眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”的意思是說花里的甜味兒就好像讓我看到了樹上已經開滿了各式各樣的花，“仿佛”在這里是指作者的一種想象，能生動形象的表達出作者已深深陶醉在這花香中。如去掉“仿佛”則不能如此傳神地表達花香的迷人。

3.“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”——刪去“偷偷的”如何？

刪去后文章也就缺少了趣味，不能表達出不經意間發現剛冒出的小草的驚喜之情。“偷偷的”采用了擬人化的手法，令讀者讀起來印象深刻。

4.“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨。”——刪去“呼朋引伴”如何？

“呼朋引伴”是招呼朋友，引來伙伴的意思。擬人化的手法，鳥兒要將自己的喜悅彼此分享，表現出鳥兒對春天到來的喜愛之情。

四、聯想想象法

根據自己的積累，聯想想象補充作家在文本中所呈現的畫面、形象，以體會文本中豐富的藝術感染力和審美內涵。以事物相同的特質為中心設計問題，讓學生感受語言的活潑與趣味。

1.“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”

同學們，請大家閉上眼：設想來到了一個桃花、杏花、梨花盛開的地方，每一朵花都在盡力地綻放，生怕辜負了這美好的春天。快看，那一片紅，像火；那一處粉，如霞；那一抹的白，像雪。現在請用鼻子輕輕地吸一口氣，只能輕輕地，因為這兒太香了。有沒有嗅到甜味兒？如果嗅到了就咽下口水吧，因為再過幾個月，這些樹上就會滿是桃兒、杏兒、梨兒。摘一個下來，等不及去擦、去洗，你只想啊嗚一口咬上去……

好，請睜開眼，說說剛才你腦海中的所見、所感……

2.“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。”

同學們，請聯想：老老小小都會做點什么呢？如果是你，在這樣美好的春天，你又會做些什么呢？

五、改變句子法

1.“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”

——將以上三個句子的語序改變一下，如何？

這三句話運用了博喻的修辭手法（博喻就是用幾個喻體從不同角度反復設喻去說明一個本體，又叫連比。）突出了春天的新、美、力的特點，他們的順序不可以顛倒，從剛落地的娃娃到小姑娘再到健壯的青年，這是寫春天的成長過程。

2.“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”

這個句子中，“嫩嫩的，綠綠的”本該用在“小草”前面，作者有意將它放在句末，突出了小草嫩、綠的特點，比在前面會更加有趣味，也使文章生動起來。

學習這種句式，試將下面這句話中的某些成分單獨拿出來放在句后，感受一下改變后的表現力。

“像牛毛、像花針、像細絲的雨是最尋常的。”

六、名句佐證法

教師提供一些資料能幫助學生深入理解文本。籠統地灌輸長長的背景，學生很容易迷失自己要找的小目標，細節材料的提供有效的彌補了這一缺憾，越小的材料越能打動學生。

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你。

結合課本的課下注釋可以了解到這句詩的作者、詩名和整首詩文。如有興趣，稍加了解，會發現古人的“杏花雨”、“楊柳風”更具有美感，更富于畫意。作者引用此詩增添了美感和畫意，并再次基礎上增加了溫度，即“像母親的手撫摸你”，給人增添了一種溫暖，舒心的感覺。

由此，能否展開聯想和想象——

寫春風的詩句有哪些？是“不知細對誰裁出，二月春風似剪刀”，還是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”……

春風除了像母親的手，還可以像什么呢？是冬日里的一縷陽光，還是寒冷時握在手中的一杯溫水……

七、空白點評析法

“文本細讀”在一個“細”字。“細”即細小、仔細、細微之意。如何細呢？細到對一個字、一個詞語的解讀，甚至一個標點的理解。筆者根據自己的經驗和想象對文本的一些“空白點”進行了闡釋。

1.“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上……”替換為“花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上……”

“；”是表示復句內部并列分句之間的停頓。上句用“；”，表示嗅覺和視覺，現實與想象兩個維度。如果改為“，”則體現不出此維度。

2.“看，像牛毛，像花針，像細絲”

一個“看”字，是讓誰看，讀者還是自己？“看”字流露出作者對于春雨的喜愛，他不但自己喜歡，他還要人們都愛上春雨。所以，跟著作者的指點，你必要看著春雨、觀察春雨，否則怎能發現它細而密，細而亮，細而長（柔）的特點？

八、演繹渲染法

演繹渲染法即通過對書面文字進行演繹，利用語言、動作將文字變得立體、豐富，營造了一種身臨其境的氛圍。可分為教師演繹和學生演繹。

1.“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”

在分析的基礎上，教師在演繹這句話時，除了聲音的配合，可以在讀到“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”時，和學生對視，眨一兩下眼。這樣，學生能感受到春天野花的氣息。

2.“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”

娃娃、小姑娘、健壯的青年是完全不同的狀態，那么在演繹第一句娃娃時，可以奶聲奶氣些；演繹第二句時聲音是甜甜的，要面帶笑容；演繹第三句時聲音要有底氣，表情堅定有力。三句的語氣層層遞進，漸漸升高、激昂，氣勢迭起。

3.扮演其中的角色。

本文寫了很多春天的景物，如春草、春花、春風、春雨。不妨讓學生選擇其一改變、扮演。

如：“我是春天的小草，我偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。你看，園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是我的身影。我讓人們坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，我軟綿綿的。”

這樣的改編、演繹能很好的將學生帶入情境中，在情境中感受文章的美。

九、還原生活法

茅盾提出：“應當一邊讀，一邊回想他所經驗的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現實的活人中去看。”文學作品是生活的反映，如果我們把作品還原到現實生活中去思考，就會有比較深的感悟。

1.“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。” ——回想一下，春天里，你又會做些什么？

2.“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”——花兒爭先恐后的競相開放，表現了春天的生機勃勃。可以回憶一下，有沒有在生活中見過或經歷過類似的事。

3.“地里還有工作的農民，披著蓑戴著笠。”——我們可以讓學生想一想：此時天下著雨農民還在工作，請聯系生活，想一想他們為什么還在工作？工作時農民們又會想些什么？

十、質疑法

耳熟能詳的《江雪》（柳宗元），我們學習了、背誦了，可似乎沒有深究過什么問題。但是一位教授提出“為什么這么冷的天，老翁還在垂釣？”我們不妨在本文中也探究一點——

“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。”

春天的“健壯”體現在哪里？筆者認為體現在能戰勝寒冷的冬天，帶給萬物生命，并能帶著人們走完這新的一年。不健壯，何以完成這些重任？

我們知道，閱讀教學中，學生閱讀文本一般要經過四個層面：一是基本內容，即寫的是什么；二是思想情感，即表達了什么；三是深刻而豐富的內涵，即語言文字背后的東西；四是語言表達，即怎樣寫的。從實際情況看，大部分的教學能達到第一、二個層面，少部分的教學能真正進入第三、四個層面。如何引領學生走進第三、第四個層面？但愿以上我們的做法有實戰意義。

真正的語文課堂就是要拘泥于一個字的讀音，一個詞語的含義；真正的語文課堂就是要拘泥于正確地品讀、感悟人物的思想感情！真正的語文課堂不是走馬觀花，不是喝溫吞水，不是粗枝大葉！真正的語文課是“不厭其煩”，要有“耐心”。真正的語文課堂就應該是在師生的“文本細讀”中綻放出漢語言文字的魅力和光彩！這才是真正的語文課堂！

但愿筆者歸納的方法對一線老師有所幫助。

（作者單位：安徽省合肥市廬陽區教研室）