音樂整合舞蹈激活藝術(shù)教育

楊海琪

【內(nèi)容摘要】音樂和舞蹈是藝術(shù)中兩個(gè)獨(dú)立而又相互聯(lián)系密切的分支，舞蹈是看得見的音樂，音樂是舞蹈的靈魂。在初中音樂教育中，實(shí)施音舞結(jié)合的教學(xué)，既可以愉悅身心，增進(jìn)對音樂的理解，又可以拓展想象空間，為學(xué)生提供表達(dá)和創(chuàng)造的舞臺。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了音舞結(jié)合在音樂欣賞教學(xué)中的途徑和方法以及注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】音樂欣賞 音舞結(jié)合 途徑方法 注意事項(xiàng)

一、問題緣起

初中音樂欣賞教學(xué)的重點(diǎn)就落在“表達(dá)”階段，但是要求學(xué)生用語言來說清楚音樂的涵義，使人感到滿意是非常困難的，因此，恰當(dāng)?shù)夭捎靡粑杞Y(jié)合的教學(xué)方式是音樂欣賞教學(xué)的內(nèi)在要求。奧爾夫教學(xué)思想認(rèn)為，人類最自然、最原始的行為是音樂活動，人們“有感于悟，有動于心”，就會情不自禁地用喊叫、動作和敲擊等行為表達(dá)感情，使音樂成為人們自發(fā)的要求。中國自古以來，就有“樂舞”之稱，可見音樂和舞蹈形體動作是密不可分的。《樂記·師乙篇》記載道：“故歌之為言也，……嗟嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也。”說的是唱歌唱到激動時(shí)，不知不覺手也舞起來了，腳也跳起來了。由此可見，舞蹈是唱歌時(shí)感情的升華。如果音樂教學(xué)中，能做到根據(jù)歌曲的內(nèi)容，創(chuàng)作一些舞蹈動作，讓學(xué)生邊唱邊表演，加深學(xué)生對歌曲的內(nèi)心體驗(yàn)與理解，拓展學(xué)生的“音樂想象”。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵學(xué)生對所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。”“讓孩子自己去實(shí)踐、自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。”教師把握了音舞結(jié)合這個(gè)契合點(diǎn)，就有把握讓每個(gè)孩子都成為一個(gè)欣賞的主體，這樣我們的音樂教育才更有活力和實(shí)效。

二、音舞結(jié)合在音樂欣賞教學(xué)中的運(yùn)用途徑和方法

1.音舞結(jié)合，愉悅學(xué)生身心

由于初中生模仿能力強(qiáng)、表演欲望佳、參與活動積極性高，每學(xué)一首歌曲，我都根據(jù)歌詞內(nèi)容啟發(fā)他們進(jìn)行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲。在啟發(fā)學(xué)生表演時(shí)：①啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行即興表演；②根據(jù)學(xué)生表演編排一套好的動作教給學(xué)生；③個(gè)別檢查。在個(gè)別檢查時(shí)，學(xué)生常常會被一些漂亮的動作和優(yōu)美的造型所吸引，這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且更能讓他們表現(xiàn)樂曲。

2.音舞結(jié)合，表達(dá)音樂情緒

在音樂欣賞教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生聽到熱烈、歡快、富有激情的音樂時(shí)，他們的情緒就很興奮，身體也會隨著音樂動起來。根據(jù)學(xué)生好動、好自我表現(xiàn)的特點(diǎn)，我便有意識的讓學(xué)生在欣賞音樂時(shí)加入自己的身體語言來傳達(dá)對音樂情緒的理解和體驗(yàn)。在欣賞樂曲《馬刀舞》時(shí)，學(xué)生感受到充滿激情的音樂后，不由的產(chǎn)生了動感。我因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用身體語言來表達(dá)他們感受到的音樂的情緒，他們將生活中騎馬奔馳、揮刀拼殺、揚(yáng)鞭前進(jìn)的動作活靈活現(xiàn)的表演出來，在學(xué)生們興奮表演的同時(shí)，加深了他們對音樂情緒的理解，并讓他們很好的表現(xiàn)出了音樂的情緒。例如學(xué)習(xí)《我的祖國是家鄉(xiāng)》，首先讓學(xué)生在聆聽樂曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄魳罚⒆寣W(xué)生了解高山族音樂的特點(diǎn)。然后，帶領(lǐng)他們隨著音樂的起伏拍打節(jié)奏，教師以舞蹈動作編排成律動表演給學(xué)生看，恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)生一些簡單的高山族舞步，鼓勵他們隨韻律再創(chuàng)造，用優(yōu)美的舞姿表現(xiàn)樂曲的情緒，這樣教學(xué)活動進(jìn)入高潮，“聽”和“動”，“感受”和“表現(xiàn)”就密切地結(jié)合起來。教師及時(shí)請個(gè)別動作好的學(xué)生示范，讓學(xué)生分析他們動作所代表的意思，對他們的動作及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定。老師吸取和提煉學(xué)生的動作，進(jìn)行舞蹈動作示范，引起了學(xué)生極大的興趣和自豪感，同時(shí)借助打節(jié)拍和舞蹈很好地感知和表現(xiàn)了音樂律動。

3.音舞結(jié)合，理解音樂要素

兒童智力、技能的形成，最初借助于外部的動作，音樂欣賞可在動態(tài)中進(jìn)行，起伏的旋律、鮮明的節(jié)奏、強(qiáng)弱有序力度、緩急交錯(cuò)的速度以及不同的情感變幻，都能激起兒童形體動作的反映，使兒童自然的舞動起來。舞動是為了讓學(xué)生參與創(chuàng)造，這也是學(xué)生從感知音樂到理解音樂再到創(chuàng)造音樂的手段，可以有效幫助學(xué)生理解音樂要素的表現(xiàn)力。例如欣賞《龍船調(diào)》這首湖北民歌的時(shí)候，在第一遍聆聽之后便將這首歌配以清新活潑、生活氣息很弄的舞蹈動作，并示意學(xué)生跟著這首歌的節(jié)奏，按歌曲的內(nèi)容大膽地參與加入。沉悶的教室頓時(shí)活躍起來，有男生扮艄公、女生扮過河，直至全班學(xué)生都融入進(jìn)來。開放式和趣味性的音樂學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心和探究欲望。在活躍的氣氛中有效互動，創(chuàng)建了無權(quán)威的學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，感悟知識，運(yùn)用知識。

4.音舞結(jié)合，拓展想象空間

音樂的魅力不僅在于音樂本身韻律的和諧完美，同時(shí)還在于它能給人們一個(gè)馳騁想象的空間，一本書里曾經(jīng)有這樣一句話：“沒有想象的人生是蒼白的人生。”學(xué)生時(shí)代正是富于想象的階段，用音樂打開學(xué)生心靈閘門，才能使學(xué)生從萬千世界中感受到非凡的美感。新課標(biāo)也非常明確地指出：初中音樂教學(xué)，目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在初中音樂課堂中實(shí)施音舞結(jié)合，加深“舞與唱”、“舞與樂”、“舞與說”等內(nèi)容的教學(xué)，通過動作探索練習(xí)和音樂即興練習(xí)，有益于拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。比如在音舞結(jié)合的訓(xùn)練中，不僅要求學(xué)生從情感表達(dá)需要去探索肌肉、節(jié)奏、力度、空間等的變化，更要通過多重角度的變化去尋找新的動作，從而達(dá)到對現(xiàn)有動作規(guī)則的超越和突破，加深對音樂的理解，進(jìn)而創(chuàng)造性地表達(dá)音樂。

例如在欣賞教學(xué)《空山鳥語》中，我要求學(xué)生分角色扮演小鳥、樹木、月亮、等不同形象，又根據(jù)音樂力度強(qiáng)弱、速度快慢、音色的變化完整的展現(xiàn)了故事的起源、經(jīng)過和結(jié)果，加深了他們對音樂故事的理解。比如在人教版十五冊《走進(jìn)西藏》的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)唱歌曲的同時(shí)，我結(jié)合藏族傳統(tǒng)舞蹈動作特征：含胸、垂臂、前傾、卸胯等進(jìn)行教學(xué)，這些體態(tài)“源”于藏族文化，是在漫長的的封建農(nóng)奴制政教合一的政權(quán)形式的統(tǒng)治下，人們那種壓抑的精神和虔誠心態(tài)在舞蹈中所形成的表現(xiàn)特征，同時(shí)也與藏民的生活、自然條件、地理環(huán)境、生活習(xí)慣、服飾特點(diǎn)有關(guān)系。通過以上講授加深學(xué)生對藏族文化的理解，順利進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——《走進(jìn)西藏》表演作了很好的鋪墊。有的學(xué)生一反傳統(tǒng)中前傾的體態(tài)，以上身后靠迎頭挺胸的姿態(tài)，展現(xiàn)當(dāng)今藏族人民自信、向上的精神風(fēng)貌。有的以牧區(qū)鍋莊為動機(jī)，一群學(xué)生上身后靠，雙手搭前，昂頭挺胸，好似迎著朝陽，迎接希望。可見，只有了解音樂“源”，才能體味音樂“意”，也使學(xué)生動作表演更豐滿，更有表現(xiàn)力。

在每節(jié)音樂課的最后，我總是留有一段時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行表演。每次都讓兩三個(gè)學(xué)生給全班同學(xué)表演節(jié)目，演完后讓他們來邀請下一個(gè)表演者，被點(diǎn)到的同學(xué)有一兩天的準(zhǔn)備時(shí)間，下一節(jié)音樂課就由他們?yōu)槿嗤瑢W(xué)表演。對學(xué)生表演的每一個(gè)節(jié)目，我都給予簡單的、有針對性的小結(jié)。對那些性格內(nèi)向、不太喜歡表演的學(xué)生，我總是多加表揚(yáng)、鼓勵，以培養(yǎng)他們表演的興趣，發(fā)掘他們的創(chuàng)造力，對那些有一定表演基礎(chǔ)和表演能力的學(xué)生則是提出更高要求，讓他們自編節(jié)目，積極參加文藝活動，使他們充分展示自己的藝術(shù)才能，在表演中不斷提高自己的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，交給學(xué)生探究問題、探尋知識的空間。

三、音舞結(jié)合的注意事項(xiàng)

1.注意擺正主次地位

如果把音樂課堂40分鐘當(dāng)作一道菜，那舞蹈就好比一盤很好的“佐料”，她將使音樂欣賞這道菜變得更加豐盛可口。但是，如果“佐料”太多，那將使“主菜”變得華而不實(shí)，令人難以下咽。因此，教師應(yīng)該辯證地處理好音舞結(jié)合與課堂教學(xué)任務(wù)完成之間的關(guān)系。教師應(yīng)該依據(jù)所要完成的教學(xué)內(nèi)容的需要，精編舞蹈，突出其思想性、知識性、教育性、藝術(shù)性。在該運(yùn)用的時(shí)候才運(yùn)用，要用得恰如其分。同時(shí)，要講究品位和層次，講究藝術(shù)性、知識性和啟迪性。所以，運(yùn)用音舞結(jié)合的教學(xué)方式一定要把握好適度性原則，要慎之又慎。學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈之前，先讓他們充分聽音樂，對音樂有整體的把握。我通常是引導(dǎo)他們根據(jù)音樂的不同節(jié)奏、不同情緒分出樂段來，那么學(xué)生學(xué)習(xí)動作時(shí)就能做到心中有底、目標(biāo)正確，也容易動作到位。動作的到位也進(jìn)一步印證學(xué)生對音樂節(jié)奏把握的準(zhǔn)確，加深學(xué)生對音樂的理解，從而增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的自信。

2.注重保持學(xué)生興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”任何教學(xué)都必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，在音舞結(jié)合的音樂教學(xué)中，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。由于長期以來教育及社會多方面的影響，“舞蹈是女生做的事”這一觀念深深地扎根在學(xué)生的心中，只有從激發(fā)學(xué)生的興趣入手（特別是男生的學(xué)習(xí)興趣），才能慢慢地去改變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。例如男生特喜愛摔跤、騎馬，教師就可以充分挖掘蒙古舞與藏舞等，針對男生來進(jìn)行特別教學(xué)。因此，教師要善于運(yùn)用音舞結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生渴望欣賞美好音樂的情感，使他們終生喜愛音樂。

3.合理分配教學(xué)時(shí)間

在初中課堂教學(xué)中，一節(jié)課40分鐘顯得尤為珍貴，在這有限的時(shí)間里，教師既要教一定的音樂知識技能，又要教學(xué)一定的舞蹈知識技能，只有合理地分配好時(shí)間，才能保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。教師可以每節(jié)課都安排出5～8分鐘的時(shí)間做一些形體基本動作的教學(xué)，可以結(jié)合音樂教材中的歌曲，來學(xué)習(xí)舞蹈知識或欣賞舞蹈技能技巧。也可以在學(xué)期中安排一些課時(shí)進(jìn)行集體舞的教學(xué)。

4.注意民族舞經(jīng)典動作兒童化

學(xué)習(xí)和掌握不同民族舞蹈的風(fēng)格特征，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對事物的獨(dú)特感受和不同的表達(dá)方式，有利于深刻理解音樂，更能激發(fā)學(xué)生對民族民間藝術(shù)的熱愛，由內(nèi)而外地培養(yǎng)學(xué)生的愛國之情。盡管初中生對很多少數(shù)民族缺乏了解，但只要教師認(rèn)真地去研究、去提煉各少數(shù)民族舞蹈具有代表性的經(jīng)典動作，都可以把它變?yōu)閷W(xué)生易于接受與模仿學(xué)習(xí)的動作。也就是說，從學(xué)生的角度出發(fā)，站在學(xué)生的地位上去學(xué)習(xí)挖掘民族民間舞的經(jīng)典動作，使之簡單化、兒童化。例如配合蒙古民歌教學(xué)蒙古舞時(shí)，教師就應(yīng)抓住硬肩、笑肩、騎馬、擠奶等經(jīng)典動作，把它簡單化、兒童化。在教學(xué)硬肩、笑肩時(shí)，用兒童化的語言告訴學(xué)生：擠奶桶放在身前，向前看看滿了沒有，再看看身邊的人（硬肩教學(xué)），嗬！我能干多了（笑肩教學(xué)）！因此對于各種風(fēng)格的舞蹈，教師應(yīng)該特別注意抓住一兩個(gè)最具代表性的基本動作，教學(xué)時(shí)既利于學(xué)生學(xué)習(xí)，又方便組織教學(xué)。例如教學(xué)《走進(jìn)西藏》，我抓住了一個(gè)最基本的弦子平步，讓學(xué)生掌握體態(tài)動律特征后，再在歌曲的震撼下，熟練地腳踏平步，上身搖擺，即興發(fā)揮長袖揮舞的手臂動作，沉浸于音樂與舞蹈的融合之中。

總之，音舞結(jié)合的美好不僅僅是為了音樂本身，她帶給我們的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其本身的含義，值得每個(gè)音樂教學(xué)工作者去探索與嘗試。

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（作者單位：浙江省臺州臨海市大洋中學(xué)）