步步堅實環環生輝

齊菊花

【內容摘要】高中英語有效教學是高中英語課堂教學的根本。本文結合筆者教學實踐，從教材的靈活處理、學生的思維狀態規律的利用、學生的主體地位的凸顯和多種教學方法的整合四個方面入手，以期探究高中英語課堂教學的有效性，從而培養學生的綜合語言運用能力。

【關鍵詞】高中英語 有效教學 探索 實踐

有效教學是教育界一個古老而永恒的話題，一直被教育理論家和實踐家所關注，也是廣大教育工作者探索和研究的焦點。開展高中英語課堂的有效教學是培養學生綜合語言運用能力的保障，它對人一生的后繼學習起著決定性的作用。同時，它也是理論呼喚和實踐需要的自然產物，研究它有著前所未有的重要意義。課改專家、華東師大崔允漷博士（2009）指出：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學?！?/p>

在平時的教學實踐中，令廣大教師困惑的是，無效或低效教學現象時常發生。如何把有效教學觀融入到高中英語課堂教學實踐中，讓教師教有實效、學生學有實效呢？對此，筆者進行了以下的探索與實踐。

一、靈活處理教材，充分備課

現行的北師大版Senior High English系列教材所選的語言素材具有時代性，它既反映了當代青少年的生活和精神面貌，又和社會發展、科技進步和學生的生活經驗息息相關。它里面包含眾多的話題，涉及到生活方式、航天科技、風土人情、名人軼事、環境保護、新聞報道等。但在具體的教學過程中，很多教師抱怨教材難教，“內容太多，課時不夠”，教學任務很難在規定時間內完成，于是乎，為了完成教學任務，他們緊趕慢趕，全然把學生當成聽眾和接納知識的機器，教學效果可想而知?！队⒄Z課程標準》在教材使用建議中明確指出：“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整?！比缭诮淌赨nit 3 Celebration時，筆者沒有按照教材的編排順序進行教學，而是在第一課的Festivals的精讀訓練之后，緊接著進行Culture Corner中的Happy Halloween的泛讀教學。調整教學順序之后，學生的精讀和泛讀能力不僅得到培養，而且獲得中西方節日的相關知識，體會了中西方文化的差異。教學之初，筆者讓學生提前準備一些教學道具，像粽子、月餅、萬圣節的面具等，學生在各種模擬情景中學習課文，課堂氣氛一下子活躍起來，他們對這幾節課充滿了期待，在課堂上表現出色，興致勃勃，課堂教學效率大大提高，達到了預期的效果。再如在教授每單元的聽力前，因為學生基礎差、聽力弱，筆者都要聽上幾遍來判斷學生的聽力障礙在哪里，再來設計有效的聽力練習。有的聽力材料過長、語速過快，筆者把它改成閱讀材料或刪除之，取而代之的是與學生實際水平相符或略高的聽力內容。在精心設計之后，學生不會在聽不懂中掙扎，而是積極主動地在聽中學、在合作中學，在解決實際問題的語言環境中吸收知識、活化知識，并把知識轉變成學習技能，實現學以致用的目的，提高了聽力教學的有效性。

綜上所述，教師在教學中不是教教材，而是用教材教。如果我們被教材所束縛，僅限于照本宣科，教學效果將受到嚴重影響。這就需要我們在領會教材的編寫意圖和尊重教材的重、難點的基礎上靈活處理教材，從學生的“最近發展區”出發，充分備課，為創造性地使用教材，提高課堂教學的有效性做準備。

二、遵循思維規律，開展教學

我們不能改變環境，但可以適應之。同樣，我們不能改變思維規律，但必須遵循之。如果我們不遵循思維規律而展開教學，教學效果事倍功半。我們只有遵循學生的思維規律，在不同的階段采用不同的教學方法和手段組織教學，就能提高課堂教學的有效性。學生的生理、心理特點表明，在45分鐘的課堂時間里，學生大腦的自然興奮狀態呈曲線變化，思維分起始狀態、高潮狀態、抑制狀態和近似封閉狀態。一般來說，一節課的頭5分鐘內，學生思維處于起始狀態，他們情緒尚未穩定，可能還沉浸在課間的嬉戲玩鬧中；一節課的5～20分鐘期間，學生思維處于高潮狀態，他們思維活躍，反應敏捷；隨后的21～35分鐘，學生思維處于抑制狀態，他們注意力開始分散，易受與學習內容無關事物的干擾；最后的36～45分鐘里，學生思維處于近似封閉狀態，他們疲倦、煩躁，反應遲鈍，急切等待下課的到來。筆者以Lesson 1， Unit 5的閱讀教學為例，根據學生的思維狀態規律設計了以下的教學環節：

Warm-up（Talk about a concert， then watch a video and think why Alanis is a true performer， 5 minutes）→While Reading（Match the four paragraphs with the titles， then answer the questions， 16minutes）→Post Reading（Work in groups and discuss why Alanis is a true performer， then work out the layout of the concert review， 14 minutes）→Summary and Thinking（Summarize and think about what has been taught， 5 minutes）→Thinking again（Think how to write a concert review and read the writing help， 5 minutes）→Homework（Write a concert review）

教學之初，筆者開展熱身運動，營造輕松的氛圍，集中學生注意力，通過他們談論音樂會、觀看Alanis的音樂會片段、激發他們思考作者為什么認為Alanis是真正的表演家的活動形式直入文章主題。當學生思維處于高潮狀態時，他們積極主動地完成了略讀和查讀的相關閱讀任務。之后，為了防止他們注意力開始分散，筆者開展小組討論活動和合作學習，討論出Alanis是真正的表演家的緣由和整篇文章的布局，目的在于激活大腦皮層，走出思維低谷。最后，學生總結并思考來鞏固所學內容，為課后寫音樂會評論做準備，輕松度過思維的近似封閉狀態。通過這樣的教學嘗試和實踐，筆者發現學生更加有效地完成了教學任務，切實地提高了課堂教學的有效性。

因此，在課堂教學中，只要我們遵循學生的思維規律，課始引導得法，引人入勝，課中抓興奮，破抑制，課末畫龍點睛，深化主題，就會給學生上一節生動而務實的課，教學效果一定會事半功倍。

三、凸顯主體地位，促進自主

高中英語課堂教學中學生的主體地位存在嚴重的缺失或虛化現象，即教師心中無學生，學生心中無自己；主體地位的缺失和虛化使學生嚴重地失去了興趣，從而導致構建高中英語有效課堂成了泡影。鑒于此，我們可以通過以下途徑來凸顯學生的主體地位，構建高中英語有效課堂。首先，了解學生的學習狀態，激發他們的學習動機?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”一旦學生的學習動機得到了激發而愛上了學習，他們可持續發展就有了不竭的源泉。學習動機和學習態度密切相關，他們是自主學習的兩大構建元素（Little wood，1996，轉引自黃宇，2006）。沒有積極的學習動機和學習態度，學生就難以自主地開展學習活動。因此，教師在教學過程中要想方設法了解學生的學習狀態，端正他們的學習態度，激發他們的學習動機，從而提高課堂教學的有效性。其次，加強學生的元認知策略訓練。元認知策略指學習者對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略，它包括計劃、監控和調節策略。經過元認知策略訓練而提升的元認知能力是學習者自主學習意識的高度體現，也是有效課堂的保障。因此，教師要指導學生依據自己的認知結構、學習目標和一套評價準則對學習過程進行積極地計劃、監控和調節，主動發現問題并解決問題。以找段落的中心思想為例，學生在段落的開頭、中間和結尾未找到該段的主題句之后，教師可以指導學生對該閱讀過程進行調整，轉向抓住每句的關鍵詞從而總結出該段的中心思想。再次，注重學生協作學習的訓練。建構主義認為，學習者的知識是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。在建構主義學習理論的視野中，理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。因此，在英語課堂教學中，開展一對一或小組活動，以協商、討論、合作的形式由學生自行解決學習中遇到的各種問題，增強學生的主體意識，建立學困生的自信心，提高全體學生的學習成效，進而提高課堂教學的有效性。

四、整合多種教法，實現統一

教師在教學過程中應根據教學的實際情況和需要整合多種教學方法，就具體的教學實踐而言，應視不同的課本素材、教學任務等選擇合適的教學方法，不能一味追求教學方法的新穎而忽視課堂教學的有效性。教學方法的選用要利于實現“三個”統一，即情景、知識和交際的過程統一。具體來說，教師要為學生創設語言環境，將枯燥的教學內容融入到生動有趣的情景之中，學生在該情景中獲得知識，最終培養交際能力。王才仁（1996）指出，培養交際能力是英語教學的出發點和歸宿。以定語從句的教法為例，若教師只是一味地告訴學生定語從句方面相關的知識，配以脫離情景的例句加以講解，學生只會聽得一頭霧水，不知所云。教師可以根據教室里或周圍的環境或依托課本素材，設置好情景，像在教完剪紙藝術這篇課文后，教師手指說That boy is a paper-cutting expert.學生問Who？教師答The boy who is dressed in red.進而引出The boy who is dressed in red is a paper-cutting expert.多個情景設置后，教師書寫重點例句，讓學生討論、發現并總結定語從句的相關知識，教師加以講解和強調。然后，教師組織學生操練并聽寫關鍵句型，看看學生有沒有掌握定語從句的相關特征。最后，教師讓學生自創情景，當堂表演。這種教法就是通過情境法和發現法來教授語法，教師放棄話語霸權，師生、生生雙向交流，有情有景，學以致用，真正地提高課堂教學的有效性。

總之，提高高中英語課堂教學的有效性需要廣大英語教師在平時的工作中不斷地探索和實踐。教師要轉變教育教學觀念，加強自身的素質建設，不斷提高專業化水平，把學生的全面發展作為教學的基本出發點。教師要從創造性地使用教材，尊重學生思維的客觀規律，凸顯學生的主體地位，整合多種教學方面這幾個方面來關注學生的發展。只有全方位地、切實地關注學生的全面發展，只有步步堅實，才能環環生輝，高中英語課堂教學的有效性才能在具體教學過程中加以貫徹落實。

【參考文獻】

[1] 崔允漷. 有效教學[M]. 上海：華東師范大學出版社，2009.

[2] 黃宇. 外語自主學習的本質、特性和途徑[J]. 基礎教育外語教學研究，2006（6）：25-28.

[3] 教育部. 全日制義務教育，普通高級中學英語課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2001.

[4] 王才仁. 英語教學交際論[M]. 南寧：廣西教育出版社，1996.

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣第二中學）