武警警官學(xué)院“語(yǔ)言學(xué)概論”課程建設(shè)初探

鄭春玉

【摘 要】“語(yǔ)言學(xué)概論”是武警警官學(xué)院合訓(xùn)本科人文社科類(lèi)的一門(mén)專業(yè)必修課，是學(xué)院首批開(kāi)設(shè)的專業(yè)類(lèi)課程之一。文章從課程的性質(zhì)和地位、教學(xué)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)和開(kāi)課時(shí)間等四個(gè)方面探討了學(xué)院“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的建設(shè)，為學(xué)院的專業(yè)課建設(shè)添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言學(xué)概論 專業(yè)課 課程建設(shè)

語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)多邊緣、多層次的立體性學(xué)科，它和社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、思維科學(xué)都有著緊密的聯(lián)系，在交叉科學(xué)日益發(fā)展的今天顯得越發(fā)重要。“語(yǔ)言學(xué)概論”是地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)、外語(yǔ)、對(duì)外漢語(yǔ)等專業(yè)的一門(mén)必修課程，是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)理論課，在相關(guān)專業(yè)體系中占有非常重要的地位。作為我院首批開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程之一，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課程的性質(zhì)和地位、教學(xué)內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)以及開(kāi)課時(shí)間等四個(gè)方面談?wù)勂湔n程建設(shè)，不當(dāng)之處，請(qǐng)專家指正。

一、關(guān)于課程的性質(zhì)和地位

一門(mén)課的課程性質(zhì)和地位主要取決于該院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)合訓(xùn)階段教學(xué)改革的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），我院合訓(xùn)學(xué)員合訓(xùn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“重點(diǎn)打牢科學(xué)文化、軍官基本素質(zhì)和兵種專業(yè)基礎(chǔ)，把學(xué)員培養(yǎng)成預(yù)任排長(zhǎng)”。《通知》明確了學(xué)員每一學(xué)年的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，指出：“第四學(xué)年，熟悉排長(zhǎng)職責(zé)和兵種專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一定的專業(yè)技能，具備組織排訓(xùn)練和管理教育的基本能力，達(dá)到預(yù)任排長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。”根據(jù)《通知》要求，我院“語(yǔ)言學(xué)概論”課設(shè)定為合訓(xùn)本科人文社科類(lèi)的一門(mén)專業(yè)必修課，開(kāi)設(shè)時(shí)間為合訓(xùn)本科第七學(xué)期。通過(guò)系統(tǒng)地介紹語(yǔ)言的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)員掌握分析語(yǔ)言的基本技能，從而提高學(xué)員分析和解決語(yǔ)言問(wèn)題的能力，并用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，最終達(dá)到增強(qiáng)組織排訓(xùn)練和管理教育的基本能力的目的。

二、關(guān)于課程的教學(xué)內(nèi)容

目前，學(xué)院“語(yǔ)言學(xué)概論”課所使用的教材為王渝光、王興中兩位先生主編的《語(yǔ)言學(xué)概論》（修訂本）。該教材條理清晰、內(nèi)容詳盡，及時(shí)吸收了國(guó)內(nèi)外研究的新成果，特別注重對(duì)我國(guó)各少數(shù)民族語(yǔ)言的研究，并有配套的《<語(yǔ)言學(xué)概論>學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與習(xí)題集》，這無(wú)疑是一本非常有特色的教材。我院的人文社科類(lèi)專業(yè)課教學(xué)才剛剛起步，選擇使用該教材顯然是明智之舉，但要避免照本宣科。正如黃伯榮先生所說(shuō)的：“一門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容是由整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及該課的教學(xué)目的和任務(wù)決定的，內(nèi)容的深淺跟一定時(shí)期教學(xué)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)有密切關(guān)系”。我院“語(yǔ)言學(xué)概論”的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)在所選教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)員的具體學(xué)習(xí)情況等相關(guān)因素，對(duì)教材內(nèi)容有所取舍、適當(dāng)增減。

學(xué)院“語(yǔ)言學(xué)概論”課程在教學(xué)內(nèi)容上最大的問(wèn)題是未處理好與“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課的關(guān)系，有相當(dāng)一部分內(nèi)容與“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的理論知識(shí)部分重疊或交叉。例如，“語(yǔ)言學(xué)概論”語(yǔ)音章節(jié)中語(yǔ)音的性質(zhì)部分、音素的組合部分、語(yǔ)音的韻律特征等部分，在“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的語(yǔ)音章節(jié)都有詳細(xì)介紹。為了更有效地利用課時(shí)，避免重復(fù)授課所致的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、積極性不強(qiáng)甚至產(chǎn)生厭學(xué)等情緒，建議凡與“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程重復(fù)的內(nèi)容，在課時(shí)相對(duì)較多的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程中詳細(xì)講解，而在“語(yǔ)言學(xué)概論”課程中略講或者不講。

正如駱小所先生所說(shuō)：“這是一本結(jié)合云南語(yǔ)言實(shí)際、顯示云南語(yǔ)言研究成果、體現(xiàn)云南漢語(yǔ)方言特色和民族語(yǔ)言特色、適合云南各民族學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言學(xué)概論課教材。”而我院的“語(yǔ)言學(xué)概論”教員均為非云南地區(qū)的年輕教員，且大多數(shù)學(xué)員也并非來(lái)自云南，對(duì)于云南地區(qū)方言的了解相對(duì)較少，完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可行性不強(qiáng)。因而建議教員在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)個(gè)人知識(shí)積累和學(xué)員生源地情況，對(duì)教材中涉及的云南地區(qū)相關(guān)語(yǔ)料進(jìn)行選擇性教學(xué)或采用其他地區(qū)的語(yǔ)料進(jìn)行替換。

三、關(guān)于課程評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的“語(yǔ)言學(xué)概論”課程評(píng)價(jià)形式比較單一，主要采用閉卷試題的模式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，具有一定的可行性，但這種單一的考核形式，往往會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)員平時(shí)上課不聽(tīng)、臨考機(jī)械背誦、考后不知所學(xué)等現(xiàn)象，忽視了學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，禁錮了學(xué)員語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展。課程評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，語(yǔ)言學(xué)概論課程的課程評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和運(yùn)用能力的考核。正如上文所言，我院“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的主要目的是通過(guò)系統(tǒng)地介紹語(yǔ)言的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)員掌握分析語(yǔ)言的基本技能，從而提高學(xué)員分析和解決語(yǔ)言問(wèn)題的能力，并用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，最終達(dá)到增強(qiáng)組織排訓(xùn)練和管理教育的基本能力的目的。因而，“語(yǔ)言學(xué)概論”的課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)立足于促進(jìn)學(xué)員對(duì)語(yǔ)言基本理論和基本知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)員語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，由此，改變傳統(tǒng)的、單一的期末試題考核方式，采用多元化的課程評(píng)價(jià)方式勢(shì)在必行。筆者建議，具體實(shí)施辦法可采用平時(shí)課堂考核和期末閉卷考試相結(jié)合的方法進(jìn)行。例如，設(shè)定期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，其主要目的是促進(jìn)學(xué)員對(duì)基本概念、相關(guān)理論知識(shí)的進(jìn)一步掌握；平時(shí)課堂考核成績(jī)亦占總成績(jī)的50%，主要考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、應(yīng)用所學(xué)理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可以采用小論文、調(diào)查報(bào)告、方言描寫(xiě)、課堂討論、參與科研項(xiàng)目等方式進(jìn)行。如此，不僅能提高學(xué)員的主體地位，而且在一定程度上防止了大四學(xué)員為應(yīng)付期末考試而學(xué)習(xí)的心態(tài)，改變學(xué)生只關(guān)注期末考試成績(jī)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。只有革新評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)造良性的師生雙向交流，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，才可能營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)員對(duì)語(yǔ)言理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，真正從本質(zhì)上提高學(xué)員的素質(zhì)。

四、關(guān)于開(kāi)課時(shí)間

“語(yǔ)言學(xué)概論”講授的是有關(guān)語(yǔ)言的基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)，是語(yǔ)言類(lèi)課程的入門(mén)課、先導(dǎo)課，宜在低年級(jí)開(kāi)，在其他語(yǔ)言類(lèi)課程之前開(kāi)。但由于我院情況特殊，我院合訓(xùn)學(xué)員所有專業(yè)類(lèi)課程只能在學(xué)員大四學(xué)年期間完成，那么學(xué)員是先學(xué)習(xí)“語(yǔ)言學(xué)概論”，還是“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程呢？“語(yǔ)言學(xué)概論”課理論性非常強(qiáng)，它主要介紹普通語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)，著重探討人類(lèi)語(yǔ)言的共性，是在全世界的語(yǔ)言基礎(chǔ)之上研究人類(lèi)語(yǔ)言的最為基本、最為普通的規(guī)律，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是凌駕于“現(xiàn)代漢語(yǔ)”之上的。而“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課主要是關(guān)于現(xiàn)代漢民族所使用的語(yǔ)言（普通話）這一單一語(yǔ)言的描寫(xiě)，對(duì)于普通話學(xué)生相對(duì)比較熟悉，學(xué)習(xí)起來(lái)也要容易得多。我院學(xué)員在經(jīng)過(guò)一年的專業(yè)必修課和選修課學(xué)習(xí)后，便將到分流院校進(jìn)行任職培訓(xùn)，帶兵實(shí)踐。已是基本“保障的前程”，封閉式管理所帶來(lái)的學(xué)員對(duì)校外世界的迫切期待等等，使得學(xué)員在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)情緒不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，看雜志、打瞌睡等現(xiàn)象嚴(yán)重。因而我院的“語(yǔ)言學(xué)概論”應(yīng)在學(xué)員充分了解和掌握現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)之后，結(jié)合學(xué)員已掌握的外語(yǔ)知識(shí)，再進(jìn)行“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)，更有利于學(xué)員對(duì)語(yǔ)言的理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也避免了學(xué)員從一開(kāi)始接觸語(yǔ)言類(lèi)課程便被各種理論和術(shù)語(yǔ)難倒、嚇到，以致對(duì)整個(gè)語(yǔ)言類(lèi)課程失去學(xué)習(xí)的信心和興趣的現(xiàn)象。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。我院“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的建設(shè)并非一朝一夕，“語(yǔ)言學(xué)概論”與其他的人文類(lèi)課程有所差異，一些學(xué)者甚至把“語(yǔ)言學(xué)概論”看作是最接近自然科學(xué)的人文學(xué)科，我院“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的建設(shè)還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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