關于初中科學教學中學生的組織策略的一些探索

劉軍凱

【摘 要】本文主要采用文本研究法和行動研究法對初中科學課堂教學中的學生分組策略學習作初步的探討，包括小組的合作學習的分組方式、導學案中問題的設計，并初步研究了評價分組合作學習的有效性。

【關鍵詞】文本研究；行動研究；學生分組；有效性

隨著社會的發展，在未來社會中，每個人只有能夠大量而快速地吸收日新月異的新知識，才能適應新時代的需要。顯然，以目前的教育現狀是不能滿足這種要求，教育必須改革，教育改革開始階段是以課程為主要。隨著教育改革的進一步深入，需要構建并實施與之相適應的課堂教學模式，采用新的教學方式與學習方式因材施教。下面，我談談自己對初中科學課堂中對學生采用組織策略進行有效學習的幾點認識：

一、重要性及教學現狀

初中科學課程是以培養學生素養為宗旨的科學入門課程，科學課程將通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究、合作學習，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，課堂教學以科學探究為主，這意味著教學策略將由重“知識傳授”向重“學生發展”轉變，由重教師的“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變。這要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。在這種要求之下，教師的教學方法必然也要進行相應的改變，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

目前，初中科學的教學過程中存在的問題：①不少教師由于對《科學課程標準》倡導的理念和要求認識不全面、理解不到位、把握不準確，致使在課堂教學的“創新”與《科學課程標準》倡導的理念和要求“形似神異”，徒有形式，降低了科學課堂教學的效率。②教學中教師們片面地理解合作學習，取其形式，忽略內涵，使合作學習形式化，其結果是合作低效或無效。③升學考試和應試教育仍然制約著初中科學教育前進的步伐，教學中往往只注重智力因素的培養，忽視了對非智力因素的充分調動，強調學生的模仿，忽視了對學生理解能力的培養，也是教育工作者值得思考和關注的問題。

如何通過教師對學生的有效指導和學生相互之間的有效借鑒，幫助學生學會學習，尤其是形成終生學習的習慣是我們長期研究的課題。導學案的出現，為培養學生的自主學習和提高自主自學能力提供了一個良好的學習平臺。同時它對提高課堂教學效率是大有好處。因此，探究高效的課堂教學模式，改變教學現狀，真正將素質教育和課程改革落到實處。

二、學習方式的轉變

新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學習方式，小組合作學習被越來越多地引進到教育教學活動中。“分組合作學習”這種新課程所倡導的學習方式，它的優點是顯而易見的：能激勵學生發揮出自己最高水平；能促進學生在學習上互相幫助，共同提高；能增進同學間的感情交流，改進人際關系。關鍵是要有效地進行小組合作，學習才能取得最理想的效果，讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，對學生一生都是有積極意義的。

合作學習，首先需要解決的是學生的分組問題，這也是合作學習能否取得成功的前提，為了讓學生得到有利的鍛煉和提高的機會，為了讓學生個性得到充分的、健康的、全面的發展，為了讓學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，創設快樂有趣的情緒氛圍，提高積極高漲的學習熱情，從而推動學生孜孜不倦，鍥而不舍地努力，實現知識技能的積累和智商、情商的發展，必須科學地構建合作小組，但如何分組才能有效地達到合作學習的目的，卻很值得研究。

三、科學合理的分組策略可以充分調動學生的積極性

在初中科學課堂教學過程中，教師的引導作用是舉足輕重的。同樣，在分組合作學習中，學生由以往被動的聽課接受新知識轉變為主動探索新問題新知識，而教師在此過程中起到了向導和促進者的作用。無論課堂上采用的是同組異質，即將不同層次的學生搭配分組，還是異組同質，教師還應注意每個學生的參與度，及時作出指導和調節，促成高效的課堂互動過程。例如在探究《電流與電壓、電阻的關系》中，學生根據老師提出的問題：電流與電壓什么關系？進行組內討論，有學生認為：二者成正比，也有學生認為不是成正比，在質疑聲中這時教師盡量不直接告訴他們答案是否正確，而是引導他們通過科學合理的實驗得以驗證，同時拋出電阻在此實驗過程中起什么作用？在此教學過程中，學生分組合作探究實驗，得出結論，通過師生互動、生生互助將知識條理化、完整化。在此過程中，學生積極參與其中，樂在其中，尋找知識又是在尋找快樂，尋找自己的價值，這大大地激發了學生學習的熱情和潛能，提高了學習的效率。

總之，多種多樣的分組活動為學生提供了主動參與、團結合作、探究真理、展現自我的空間，也體現了教育以學生為本的理念，這樣勢必會利于學生的全面發展。

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