提高初中生英語口語表達能力初探

丁廣麗

由于種種原因，英語教學過程中，我們往往會不夠重視詞匯、語法等一些純語言因素，而且也未重視詞匯、語法等對語言本身所具有的社會意義，英語課程中所表現出來的時間與空間不足，教學活動枯燥無味、形式單一以及真實性缺乏等，此種現象農村學校尤為明顯。與其他三項英語能力（聽、讀、寫）相比，農村初中學生的口語表達能力相對較弱，主要表現在單詞量匱乏，詞不達意，語言內容干癟、空洞，語法錯誤較多，心理素質弱等。因此，引導學生跨越制約其英語口語表達方面的障礙是十分必要的。

就實踐視角而言，很多時候口語交際意義要遠遠勝于書面交際。我國的英語教育雖然發展多年，但對學生口語能力的培養仍顯滯后，現實生活中，一些學生在口語交際過程中通常會遇到很多問題，學生實際英語口語交際能力與英語課程教學要求還存在很大差距，大部分學生怕說錯、怕開口、怕遭受同學的嘲笑，該恐懼心理往往會造成學生在進行英語口語表達過程中表現出緊張、焦慮的狀態，對其順利表達與正常思維產生直接性影響。筆者認為，應該從以下三方面改善農村初中生英語口語表達能力。

一、始終堅持英語教學，積極引導與鼓勵學生“開口說話”

初中英語教學過程中，英語教師應該選擇多樣化教學方法，將學生感官充分調動起來，有機聯系學生思維與語言材料，盡可能減少或者不用漢語，以對學生英語思維習慣進行有效、全面培養。通過英語語言實施英語課堂教學，這樣有利于學生進行口頭模仿，對學生英語“說出口”欲望的激發極為有利，而且也能夠提升學生英語學習興趣。對于剛剛步入初中的學生來講，全英文的課堂對于他們可能有些陌生，有些困難，但只要教師堅持用英語來組織課堂教學的各個環節，語速可以慢些，通過多次重復，讓學生反復聽、反復感受。時間久了，學生就會習慣教師所采用的英語教學，就可以自主融入英語教學環境中。教師在英語課程中應該為學生提供一種活潑生動、愉悅輕松的學習氛圍，以此提升學生英語學習的積極性與主動性。比如，譯林版牛津英語課本每個單元Comic strips and welcome to the unit部分均有“扮演對話”環節，英語教師應該采用帶動作、分角色以及帶表情表演的方式，讓學生在對該單元認識與理解的前提下，能夠加深使用英語的極易。鼓勵學生在學習中學會運用，在運用中學會學習，通過這種交流活動，使學生真正掌握日常交際英語的用法。在這種learn by doing方式中學習英語，會聯系語言應用和語言形式，此為對學生英語交際習慣進行培養的一種有效措施。如果聽的實踐不夠，那么就不容易讓學生自主開口說英語。

二、堅持朗讀背誦，養成英語交流習慣

在所有的語言實踐中，最為關鍵的環節就是朗讀，朗讀訓練可以說是學生形成語感與語流的基礎與前提，如果背誦與朗讀量不足，那么就會導致學生語言基礎不熟練，造成學生頭腦中社會文化知識、詞匯量、邏輯推理以及科普等知識的缺乏，這就增加了學生聽力理解的難度;如果背誦與朗讀量不足，在短時間內，學生難以構建英語思維能力，而系統、牢固的思維方式也就更是無稽之談;如果背誦與朗讀量不足，就無法對學生英語語感進行培養，也就很難提升閱讀能力，這就是比會對學生閱讀能力的提升形成制約。

教師可根據學生的現有水平，向學生推薦《新概念英語》，或直接到圖書館借《故事集》，進而制定計劃，兩天或三天背誦一篇文章，并持之以恒。采用誦讀訓練的方式，一方面能夠讓學生練習英語語調、發音以及拼寫，另一方面還能通過大腦、口、眼及耳等構建聽覺與視覺的密切聯系，使語言技巧得以逐漸形成，有利于學生英語綜合應用能力的全面提升。強化對學生正確背誦與朗讀的訓練，有利于學生開口說英語習慣的初步養成，以此使學生英語口語表達能力得以提升。

三、營造英語課堂氛圍，全面培養學生英語應用能力

法國著名教育學家、學者雅克·哈拉克明確提出，非正式教育本身屬于典型終身過程的一種，在日常經歷中，受到周圍環境與資源的影響，每個人都可以習得某種技能與知識。作為學生學習與生活的邊緣，學校應該對該教育環境加以充分利用，為學生提供一個健康、有利的學習環境。

1.教室英語環境。學生大多數的時間是在班級中度過的，所以在班級中英語文化的布置非常重要。教學實踐中，我讓學生在教室的角落設置了“英語角”，墻壁上有學生自創的“英語版塊”。每一期的“英語版塊”由學生自己組織選材，讓他們選擇自己最感興趣的內容，效果更好。這些布置讓教室充盈著英語的氣息。

2.校園英語環境。

就農村中學生而言，僅對其實施英語課內教學還遠遠不夠，應該對學校環境加以有效利用，在該環境中鼓勵學生積極學習與掌握英語知識，能夠起到事半功倍的效果。比如，將英語小歌謠、小知識或者學習技巧定期推出在學校英語墻報中，學校畫廊定期張貼優秀學生英語作品等展覽。凡此種種，通過校園內墻報畫廊圖文并舉的英語元素設置，讓學生沉浸于英語的海洋。

3.聽英文歌曲。利用課間時間播放英文歌曲和兒歌，這樣既豐富了學生的課余生活，輕松活潑的形式也便于學生記憶。通過大量的有效語言輸入，一方面陶冶了學生的情操，另一方面又能讓學生在不知不覺間處于英語語言環境中，受到潛移默化的影響。

提高學生的英語口語表達能力非一日之功，但只要我們關注學生的身心特點，想方設法調動其學習積極性，持之以恒地創設英語交流環境，多說、多練、多總結，學生一定能在口語表達中習得新知、收獲自信、快樂成長。

（作者單位：江蘇省如皋市城北初級中學）