緊扣教學要素特性 開展有效教學活動

尹沖

【摘 要】課堂是各個教學要素的綜合結合體和實踐承載體，各個教學要素在課堂教學活動進程中，都發揮著各自的特性，展示著各自的功效。本文作者結合教學要素特性有效運用這一要義，簡要論述有效教學活動的開展。

【關鍵詞】初中數學;有效教學;要素特性;有效開展;淺顯思考

課堂是各個教學要素的綜合結合體和實踐承載體，各個教學要素在課堂教學活動進程中，都發揮著各自的特性，展示著各自的功效。教學實踐證明，課堂教學進程中，只有將教師、學生、教材等各個教學要素的內在特性進行充分展示、深刻運用，才能實現教與學之間的有效互動、和諧發展和持續進步，達到教與學有效融合、共同進步之效果。筆者通過對新課改內涵要義的深刻研析發現，新課改下的有效課堂教學中“有效”一詞其內涵發生了與時俱進的變化和發展，更加注重學習能力和數學品質的培養和培樹。筆者以為，課堂有效教學深入實施，需要密切關注課堂教學要素，緊扣教學要素特性，進行科學施教、高效教學，才能提升教與學的效能?；诖?，本人現結合教學要素特性有效運用這一要義，簡要論述有效教學活動的開展。

一、有效教學要緊扣教材內容精髓，開展有的放矢教學活動

教學活動的目的，是借助于教材這一基礎性“依據”，實施多樣教學活動，讓學生在感知、分析、解決數學知識及問題中，實現數學學習素養的提升和進步。任何教學活動，都必須緊扣教材，圍繞教材，選擇和實施行之有效的教學實踐活動。筆者發現，部分初中數學教師在教學活動中，會出現憑經驗、憑感覺，脫離教材內容的隨意性教學活動。這就要求，教師在教學活動中，必須緊貼教材，抓住教材內容知識點，根據教學重難點，圍繞教學目標要求，進行有的放矢的教學活動，通過交流、討論、探究、對比、判斷等活動形式，將學生引入到教材內容的探究、分析活動中，深刻理解教材內容要義，準確把握教材要點內涵。

二、有效教學要緊扣學生主體特性，開展形式多樣實踐活動

學生是教學活動不可或缺的重要組成要素，初中生作為特殊群體的學習對象之一，由于所處的特殊學習階段以及特殊成長時期，其主體表現出顯著的特性，如學習情感持久性不強，學習情緒穩定性不夠，探究實踐動手性不高，思考分析創新性不活。初中生學習群體所具有的上述特殊表現，就需要教師在課堂教學實踐中，不僅要事先做好“備學生”的工作，同時，還要樹立創新理念，注重教學手段的創新，設置出形式多樣的教學情境或氛圍，引導和鼓勵學生進行深入細致的學習探知、思考分析、判斷歸納等實踐活動。如在“軸對稱圖形的特征”一節課教學中，通過對初中生課前預習活動情況的了解發現，部分初中生對軸對稱圖形的特征內容理解存在困難，從而表現出學習情感上的畏懼和消極。此時，教師針對這一情況，改變傳統的“灌輸式”直接講解的教學模式，而是抓住初中生主體所具有的對現實案例“感興趣”的特性，采用情景教學法、探究實踐法開展學習活動，先采用現代多媒體教材，向學生展示“飛機、窗戶、風箏、雙開門冰箱”等物體，讓學生對此能夠有粗淺認知，然后，采用教師引導、學生動手的“折紙”實踐活動，逐步引導學生認知軸對稱圖形的特征，從而讓學生在愉悅情景、動手探究等教學氛圍中，學習情感、學習能力等增強和提升。

三、有效教學要緊扣教師主導特性，開展循序漸進指導活動

教學實踐證明，脫離教師有效“指引”的教學實踐活動，其學習方向就會“偏離”教學預定“軌跡”，其學習活動就會“喪失”教學目標“精髓”。同時，教師是教學活動的三大構成要素之一，是整個教與學雙邊的組織者、指導者和推進者，具有主導指引特征。值得注意的是，教師在指引教與學實踐活動中，要防止兩種“不良趨勢”，一是要防止“包辦”現象的發生，不能將指導活動代替學生的探析活動，應該做好指導有度，在學生認知疑惑時或學習困難時，給予及時的指導和點撥。二是要防止“放任”現象的發生，教師將學習目標、學習要求以及解題策略，直接告知學生，然后做“甩手掌柜”，不聞不問，任其自然。這就要求，教師在教學活動中，要充分利用和發揮自身所具有的主導指引功效，對其主導特性能夠有清晰、深刻的認知和運用，在初中生新知內容學習活動中，探究分析問題實踐中，認知實踐疑惑時，做好循序漸進的引導和指導工作，讓學生不僅能夠“學會”，而且能夠“會學”。如在“在等腰△ABC中，AB與AC是其兩腰，AE=AF，求證：PB=PC”案例教學中，教師根據該案例的解題要求，利用自身主導特點，采用循序漸進、有的放矢的指導和點撥方式，在初中生整體感知案例時，向學生提出“通過該案例條件內容的分析，發現案例中存在哪些數學知識點？”、“解題要求與問題條件之間存在什么關系？”、“解決此案例可以采用什么的解析思路？”學生此時根據所提問題，進行針對性的問題條件探析活動，認為：“該問題主要涉及到全等三角形的判定與性質、等腰三角形的性質等數學知識點，應該借助于這些數學知識點進行問題解答活動”。圍繞解題思路，教師組織學生合作探析，學生探析認為：“可證明△ABF≌△ACE，則BF=CE，再證明△BEP≌△CFP，則PB=PC，從而可得出PE=PF，BE=CF”。在解題活動后，教師引導初中生歸納總結該問題解答的方法。

總之，新課程標準的實施，賦予了有效教學活動新的內涵和要義。廣大初中數學教師要解放思想，認真貫徹和落實新課改要求，創新教學理念，活化教學策略，讓學生在有效教學活動中深刻鍛煉和顯著提升。

【參考文獻】

[1]李子軍.參與式教學中的有效性探究[J].寧夏教育.2009年02期

[2]黃穗遠.點燃學生課堂的激情——實踐初中課堂“有效教學”之我見[A].國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C].2009年

（作者單位：江蘇省海門市正余初級中學）