大學英語教學中項目驅動教學法的應用分析

宋錋

（吉林農業(yè)大學，吉林 長春 130118）

大學英語教學中項目驅動教學法的應用分析

宋錋

（吉林農業(yè)大學，吉林 長春 130118）

項目驅動教學法的重要理論基礎是建構理論主義，該教學方法實施目的在于培養(yǎng)學生自主探究、自主學習的能力，使學生在“任務”的引導下，提升學習的積極性。其遵循的基本思路是創(chuàng)設教學情境、確定任務、開展自主學習與協(xié)作學習以及對實施的效果進行評價。大學英語教學的目的在于培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力，要保證項目驅動教學法在大學英語教學中的應用效果，需要良好的環(huán)境，高素質的教師隊伍等做支撐。

項目驅動教學法；建構理論主義；基本思路

一、引言

“項目驅動教學法”即我們通常所說的“任務驅動教學法”，該教學方法的核心思想就是在學習的過程中，學生在教師的帶動指引下，圍繞一個共同的項目目標，在求解問題答案的動機的驅動下，通過相互合作，利用各種學習資源對問題進行積極探討，使學生在完成項目問題的過程中，提升探索問題、解決問題的能力。“項目驅動法”的重要理論基礎是建構主義教學理論，它的特點在于必須要制定“項目”的具體目標，同時通過創(chuàng)設一定的情境，使學生能夠在真實的情境下完成既定的目標，而在完成目標的過程中，學生也會不斷獲得成就感，樹立對自我的信心，從而激發(fā)更大的探索問題的欲望。英語的學習從本質上來講就是一個語言知識和能力不斷建構的過程，在英語的教學過程中，使用項目驅動教學法，不僅能夠改變我國傳統(tǒng)的以“理論知識的傳授”的教學觀念，而促使我國英語的教學朝著互動、探究的教學方向轉變，使學生變被動的接受為積極的主動的參與的學習狀態(tài)。

二、在大學英語教學中應用項目驅動教學法的主要思路

“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”是項目教學方法最大的特征，應用于英語教學中，它能夠有效改變我國應試教育理念下“教師講，學生聽”的教學方式，更有利于培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力，通過多年的從業(yè)經驗，筆者認為在大學英語教學中應用項目驅動教學法應該要圍繞以下思路進行：

1、創(chuàng)設教學情境

語言本來就和生活息息相關，學習英語的最終目的在于能夠在現實生活中得到應用。因此英語的教學應該要緊緊圍繞這個目標進行，必須要以提升學生的英語實際應用能力為核心目標，而提升學生應用英語的能力最好的辦法就是在將英語的學習生活化，為學生創(chuàng)設具體的盡可能真實的學習語言的情境，引導學生帶著“任務”進入所創(chuàng)設的學習情景，使學生學習語言的過程能夠更加直接。例如，在談到“夢想與理想”這個話題的時候，教師就可以通過角色扮演的方式，讓學生進行辯論。

2、確定問題（項目）

在創(chuàng)設的具體的情境的帶動下，教師應該要為學生設定一個主題，或者是要解決的任務，讓學生圍繞其進行學習。由于帶有問題，所以學生在學習的過程中，就會有較為明確的目標指導，問題的解決會有效的調動學生學習的熱情以及探索的欲望，讓學生能夠在原有的認知結構的基礎上來解決教師所提出的問題，實現新舊知識的融合，尤其是閱讀類的教學，由于大學英語的閱讀課文往往比較長，如果不設置問題讓學生去進行閱讀，學生的注意力很難高度集中。例如，新視野大學英語1讀寫教程的unit 1的第一篇課文是“Learning a Foreign Language”，圍繞文章的題目，教師可以設置多個問題，比如，“學習外語有哪些困難，作者提出了哪些策略”等。

3、自主學習與協(xié)作學習相結合

項目驅動教學法強調的是讓學生自主的解決問題，在解決問題的過程中建構新的知識體系，而不是讓教師直接告訴學生答案，教師可以適當的引導，告訴學生所要解決的問題的一些基本線索，比如，必須要參考哪些資料，要注意哪些情節(jié)等。在任務的解決過程中，學生可以根據興趣愛好，認識水平等進行分組討論或者是任務分工，合作解決教師提出的問題。

4、對學習的效果進行評價

對學習效果進行評價的主要目的在于能夠讓學生反思學習的過程中出現了哪些問題，讓教師反思教學環(huán)節(jié)中需要改進的過程，以便更好的實施項目驅動教學法。評價的內容主要有兩個方面，其一是學生對于問題的解決方案是否可行，以及方案實施后可能收到的效果；其二是在這個過程中學生的自主學習能力，合作探究能力的表現等。

三、影響大學英語教學采用項目驅動教學法的因素

目前，在大學英語教學中，影響教師采用項目驅動教學法進行教學的因素主要有以下幾點：

1、教學環(huán)境的因素

教學環(huán)境要求主要指的是受教育者以及教育者對實施教學活動所必須要的教學環(huán)境的具體要求。在過去，課堂一般指的是室內教室。但是隨著教學手段的不斷豐富以及現代教育理論的不斷發(fā)展，課堂的范圍已經得到了很大的拓展，不再僅僅指室內教室，“大自然課堂”“社會課堂”等也是教學課堂的主要組成部分，教學的環(huán)境已經成為一個由不同要素相互作用的復雜系統(tǒng)。按照現代的教學理論，教學的環(huán)境不僅包括物質方面的，同時也包含精神方面的，一切可能對教學的效果產生影響的因素都可以被稱為教學環(huán)境，各種環(huán)境因素可以相互作用，也可以獨立存在。精神方面的環(huán)境因素主要指“班級文化、班級學習氛圍、師生關系”等各種因素，這些因素會在無形中影響項目驅動教學法的貫徹落實，而物質方面的因素，例如教學的工具，過去在英語教學中，使用的工具大多是課桌加黑板，這種教學工具大大地限制了信息量的輸出，減少了學生進行自主探索的時間，多媒體教學工具的出現為項目教學法的實施提供了更加有利的條件。

2、教師隊伍素質

項目驅動教學法對于教師掌控課堂的能力、專業(yè)基礎知識的水平都要比傳統(tǒng)的教學模式的要求要高。教師不僅要有扎實的英語功底，同時對于西方的文化背景、其它學科的相關知識要有所涉獵，這樣才能對學生在探究的過程中進行有效的指引。大學的英語教學與初高中的英語教學存在著很大的差異性，初高中的英語教學更多的是基礎知識的英語教學，即對語言本體的學習，主要學的是詞匯、語法等，但是大學的英語學習更重要的目的在于培養(yǎng)學生綜合應用英語的能力，交流的能力，最終的目的在于為學生走入社會之后，能對其職業(yè)的發(fā)展有一定的幫助，因此對于教師的素質有著非常高的要求。隨著教育體制的改革以及我國高等教育的深入發(fā)展，高校英語教師的素質呈現出結構性的矛盾，年齡較大的老師由于受到傳統(tǒng)的英語教育的影響，其思維模式依然停留在應試教育的理念上，年輕的教師由于教學經驗比較有限，掌控課堂的能力不足，同時由于較為追求個性，所以在教學中總是求快求新，很多學生無法適應。

3、班級規(guī)模

班級規(guī)模主要是指班級內學生的人數，這是關系到教學空間密度的一個重要因素。“項目驅動英語教學法”由于強調學生之間的協(xié)作，所以必須要有一定的人數做保證，才能夠保證學生之間的有效分工，以及相互交流。但是項目驅動法教學，教師還必須要對學生的學習過程做出評價，對其存在的問題進行糾正引導，因此，學生的人數一般不宜過多，這樣才能夠保證每個學生都能夠得到一定的指導，保證實施的效果。國內外對于班級規(guī)模與教學效果之間的關系的調查研究發(fā)現，小班的學習效果、學習紀律、學習自覺性、學習成績等基本都要高于大班的教學，班級規(guī)模太大帶來的是空間上的擁擠感，很容易引起學生在生理和心理上的不良反應。目前我國的教育條件很難達到小班教學的水平，高校的英語教學基本上都是采取大班的教學方式，教學的質量難有保證，實施項目驅動任務教學法的條件也比較有限。

四、項目驅動教學法在大學英語教學中的具體應用分析

大學英語的教學一般由“聽、說、讀、寫”四個部分組成，不管是哪個模塊的教學，應用項目驅動教學法都要遵循基本的教學思路，筆者認為在大學英語教學中，積極推廣項目驅動教學法可以采取的策略主要有：

1、構建良好的教學環(huán)境

現代意義的教學環(huán)境指一切與學校教學活動有關的場所。絕大多數的高校都具備獨立進行科研、開展學術交流的條件，這對大學生英語的學習來說是非常有利的學習條件，也是非常好的教學環(huán)境。大學英語的教學效果需要良好的教學環(huán)境來支撐，筆者認為要構建良好的教學環(huán)境，主要可以從以下幾個方面著手。首先，針對不同專業(yè)的學生，應該要創(chuàng)設不同的教學環(huán)境，使之服務于教學工作，如果是非英語專業(yè)的學生，教師只要充分利用多媒體教學技術即可，但是如果是英語專業(yè)的學生，那么則應該根據教學的內容，市場的需求，學生的興趣等，創(chuàng)設符合生活交流要求的教學環(huán)境。例如，如果是模擬辦公室談話，那么就可以創(chuàng)設一個簡單的辦公室環(huán)境，讓學生模擬辦公室同事與同事、同事與上司之間可能會存在的對話，如果是模擬產品介紹，那么教師則可以先準備好要描述的“市場產品”，讓學生逐個進行練習介紹，聽的人負責充當客戶。使學生在這個演練的過程中，感受到真實的語言交流環(huán)境。

2、提升教師的素質，打造高水平的“雙師隊伍”

前面筆者已經分析了項目驅動教學法操作的步驟，從上面的步驟我們不難看出，其對教師課堂的掌控能力、綜合的素質水平要求非常高，教師除了要能夠把控教學的內容之外，同時還必須要能夠根據教學的內容設計符合學生差異化水平的任務目標，同時為實現任務目標創(chuàng)設具體的真實的情境等。可見，教師的素質也是項目驅動教學法實施效果的重要保證，筆者認為打造高水平的“雙師隊伍”是重要的途徑之一，即教師既具備一定的教學技能和英語專業(yè)知識，同時又有一定的英語工作經驗，能夠在教學中，根據以往的語言交流經驗，為學生創(chuàng)設貼合工作實際的情境。在現實生活中，學生如果走入崗位，應用得最多的應該是商務類的英語，教師可以根據商務所涉及到的范圍以及內容來

引導學生對英語的學習。例如，如果學生學習的商務貿易類的專業(yè)，那么教師就可以根據貿易交流的特點，可能涉及到的對話展開教學，如果學生所學的專業(yè)是財務類的，那么則可以結合財務專業(yè)的特征，創(chuàng)設與財務對話有關的場景，這些所有的場景的創(chuàng)設，幾乎都依賴于教師的生活工作閱歷，單靠課本或者是網絡提供的模式化的對話案例是無法滿足項目驅動教學法實施的要求的，也很難真正鍛煉學生的英語思維，關鍵還是在于教師能否為學生創(chuàng)設貼近真實語境的情境?！半p師型的教師”的特點就在于能夠根據社會對不同專業(yè)的人才的英語能力的要求，結合學生的興趣特點等，培養(yǎng)出適合社會行業(yè)發(fā)展的需求英語人才。

3、合理安排教學內容

語言學習的最終目的在于交流應用。大學生學習英語的最終目的應該是要為其今后的專業(yè)就業(yè)服務。每個專業(yè)涉及到的英語知識都會有所不同，側重的知識點也不同。目前我國大部分的高校使用的是兩套的英語教材，即英語專業(yè)的學生有自己的一套教材，非英語專業(yè)的學生有自己的一套教材。對于非英語專業(yè)的學生而言，教材的使用是統(tǒng)一的，也就是說教學的內容是一致的，但是作為教學老師，要體現個性化的教學，服務于學生的專業(yè)，在應用項目驅動教學方法的時候，對于任務的設計應該要有所不同。如果是中文專業(yè)的學生，教師對于任務的設計應該更多的是傾向偏歷史文化方面的探究，而如果是理科專業(yè)的學生，比如是化學專業(yè)的，那么教師在安排學習任務的時候，應該更多的往化學方面聯(lián)想。此外，我們知道社會是不斷發(fā)展的，與英語有關的知識也是在隨時更新的，作為教師應該要走在社會的前端，為學生傳遞最貼近社會發(fā)展的英語知識，隨時更新教學的內容。

五、結語

本文著重對影響大學英語教學采用項目驅動教學法的因素進行了歸納，并對應用的策略進行了探索，希望能為相關的研究提供重要參考價值。

［1］甄程.于珊珊商務英語課程教學與考核方式改革與研究［J］.雞西大學，2011（11）：10-12.

［2］馬玲玲.項目驅動教學法培養(yǎng)學生自主學習能力研究［J］.山西廣播電視大學學報，2010，（3）：8-10.

［3］］林曉純.任務驅動教學法在商務英語專業(yè)中的應用［J］.湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2012，（8）：17-19.

H319

A

1008-7508（2015）10-0062-03

2015-07-15

宋錋（1987-），吉林長春人，吉林農業(yè)大學外國語學院英語教師，碩士，研究方向：功能語言學，語言教學。