現代遠程開放教育英語教師的專業素養

楊朝娟

（常德廣播電視大學，湖南 常德　415000）

現代遠程開放教育英語教師的專業素養

楊朝娟

（常德廣播電視大學，湖南 常德415000）

現代遠程開放教育英語教師的專業素養與遠程開放教育英語教學質量密切相關，是現代遠程開放教育發展過程中不可回避的重要課題。文章首先明確了現代遠程開放教育英語教師專業素養的構成要素，然后對現代遠程開放教育英語教師專業素養的現狀進行分析，最后提出了提升現代遠程開放教育英語教師專業素養的有效途徑。

現代遠程開放教育；英語教師；專業素養

一、現代遠程教育教師專業素養的內涵

經柏龍認為，教師專業素質是從事教師職業所應必備的基本素質要求，是在個體一般素質的基礎上形成和發展起來的教師職業的基礎性和通識性素養和品質，是基本勝任教育教學工作的教師必備的專業品質。如學界統稱的教師的職業道德、學科專業知識、教育理論知識、基本的教學組織能力、教師的基本態度、情感和價值觀等。①該定義幾乎可以適用于所有教育類型的教師，從基礎教育教師到高校教師，再推廣到其他所有類型的教師。該定義的明顯特點是提供了教師專業素質的基本標準而不涉及不同教育類型的教師專業素質的不同特征。

在現代遠程教育教師的專業素養如何界定的問題上，翁朱華全面研究了國內外學者的相關文獻，在實證研究的基礎上最終將現代遠程教育教師的專業素養按其重要性依次歸結為“專業情意”、“支持性素養”、“專業技能”和“專業知識”四個維度。“專業情意”是指教師的責任心、面授教學投入、網絡教學投入；“支持性素養”是指自我反思、同事協作溝通、教研能力；“專業技能”包括教學基本技能、信息技術應用、了解學習者特點、網絡課程開發等方面；“專業知識”包括學科知識、遠程教學理論、成人學習理論、一般教育理論。②翁朱華對現代遠程教育教師的專業素養的四個維度的闡述較全面地概括了遠程教育教師專業素養的各個方面，符合遠程教育教學的基本特征，為后來的研究人員提供了遠程教育教師專業素養的研究標準。

本文在認同翁朱華所提出的遠程教育教師的專業素養的四個維度基礎上，將四個維度的表述轉換成現代遠程開放教育中常見的術語，即遠程教育教師的責任心及投入度、教研能力、遠程教育技能、遠程教育理論水平及學科基礎。

二、現代遠程開放教育英語教師的專業素養現狀分析

1、現代遠程開放教育英語教師的責任心及投入度

在研究現代遠程開放教育英語教師的責任心及投入度的問題之前，首先要弄清楚各級電大英語教師的職責。中央電大英語教師的職責是負責英語專業的建設，開發英語專業課程和公共英語課程資源以及進行電大系統英語專業的教學管理和督導。省級電大英語教師的職責是負責全省電大系統內英語專業教學的正常運行，計劃和組織英語專業教學和教研活動，并負責督導與檢查地市級電大英語教學。地市級電大及基層電大英語教師的主要職責是按照上級電大要求組織英語教學，對學生進行學習方法指導以及為學生提供學習支持服務。各級電大英語教師的工作職責各不相同，但是都需要具有高度責任心并投入大量的時間和精力。與普通高校英語教師相比，遠程開放教育英語教師要掌握更多遠程教育教學的理論和技能，進行網上教學平臺的學習資源開發和課程測評，對教學過程和學生學習過程進行跟蹤與督導，花費大量的時間與精力為學生提供全面的學習支持服務。此外，隨著網絡信息技術的不斷更新和遠程教育的持續發展，遠程開放教育英語教師需要及時學習與掌握最新的遠程教學技能，并不斷破解伴隨遠程教育發展而出現的新問題。遠程開放教育英語教師不僅是英語學科知識的傳授者與英語教學的研究者，也是遠程教育教學理論的實踐者與宣傳者，身上肩負的重任迫使遠程開放教育英語教師不得不以高度的責任心去完成自己的使命。

2、現代遠程開放教育英語教師的教研能力

本文作者在CNKI中以“單位—廣播電視大學”進行檢索，共獲得76，427條結果。然后在“分組瀏覽”中對“學科”進行分組瀏覽，發現“外國語言文字”排在第四位，共有3860條結果。同時以“主題—英語”在獲得的76，427條檢索結果中再次檢索，獲得3605條結果。這些數據表明在中國知網數據庫中，電大英語學科方面的文獻在廣播電視大學所有學科文獻中排名靠前，足以說明現代遠程開放教育英語教師具備扎實的英語學科教研能力。

圖1　現代遠程開放教育英語教師文獻發表時間分布圖

上圖對遠程開放教育英語教師發表的以主題為“英語”檢索所得的3605條結果進行時間分析，可以發現2004年前，遠程開放教育英語教師發表的文獻不太多，真正的教研熱潮興起于2005年，而且有不斷上升的趨勢。發表文獻的突然增加與遠程開放教育發展中的大事件有很大關聯。眾所周知，教育部于2004年印發了《教育部辦公廳關于開展中央廣播電視大學“人才培養模式改革和開放教育試點”項目總結性評估的通知》（教高廳［2004］20號），為迎接教育部專家組對中央電大試點專業展開的專項檢查，從2004年開始，遠程開放教育英語教師與其他教師一起投身于遠程開放教育的教研熱潮。

由于遠程開放教育英語教師具有多重身份，擔任多種角色，因此在從事教研工作時可以不局限于英語學科教學研究，研究領域涉及到遠程教育和成人教育、教育與教學管理、現代信息技術等等，但是由于條件限制，本文無法精確檢索到現代遠程開放教育英語教師發表的所有文獻的檢索結果。

3、現代遠程開放教育英語教師的遠程教學技能

對遠程教師應該掌握哪些遠程教學技能的問題上，國內外學者進行過廣泛研究，給出的答案也不盡相同，但是在遠程教學技能的構成要素上有一些要素是多方認可的，如：遠程教學設計與評價、現代信息技術在遠程教學中的使用、遠程師生交互、遠程教學管理等。由于各級電大英語教師的職責不同，所以掌握的遠程教學技能也不相同。中央電大英語教師的遠程教學技能體現在英語課程的資源開發、英語課程的管理、組織網上教學與教研活動等。中央電大英語教師負責研發的一些英語網絡課程質量很高，作為國家精品網絡課程與其他高校教學資源交流共享，如：《新思維綜合英語》、《開放英語（1）》。省級電大英語教師的遠程教學技能體現在省級電大教學平臺的課程資源建設與管理、安排與組織全省電大網上英語教學與教研活動、對地市級電大英語教學提供遠程督導。地市級電大和基層電大英語教師的遠程教學技能主要是向學生傳授遠程學習方法、組織學生參加中央電大和省電大的教學活動、為學生提供學習支持服務等。對各級電大英語教師的職責進行分析，我們可以發現遠程教學技能對于現代遠程開放教育英語教師來說至關重要，具備遠程教學技能是現代遠程開放教育英語教師履行自己職責的基礎。自從中央電大開始實施“人才培養模式改革和開放教育試點”項目以來，電大系統的各個方面都得到長足的發展，遠程開放教育英語教師借助有利形勢大大提高了遠程教學水平。

4、現代遠程開放教育英語教師的遠程教育理論水平及學科基礎

教師的理論水平是一項隱性指標，需要通過外在形式呈現出來。現代遠程開放教育英語教師的遠程教育理論水平的高低，可以根據教師閱讀的遠程教育理論著作、發表論文的數量和質量、遠程教學水平、參與的教研活動這些指標來評價。各級電大在提升遠程開放教育英語教師的遠程教育理論水平上費了很大功夫，中央電大李瑩博士曾經集中全電大系統英語教師的力量進行國家級課題研究，韓艷輝教授組織電大系統英語教師進行英語網絡課程開發。電大系統每年組織遠程教育論文征文及教師優秀論文評選；此外，各級電大也積極組建教研組進行課題研究和征文活動。這些舉措為現代遠程開放教育英語教師開展教研工作創造了很好的外部環境，英語教師的遠程教育理論水平和教研能力在各級電大的關懷下健康成長，表現在英語教師每年發表的論文數量不斷增加，由1992年開始每年幾十篇發展到現在每年300多篇。英語教師還積極參與教材編寫、網絡課程資源建設以及各種征文活動。

在學科基礎方面，電大英語教師在從業初即具備英語專業的高等學歷。隨著社會的進步與遠程開放教育事業的發展，教師們努力提高專業水平，如進行學歷提升和出國深造。為豐富學科知識，電大英語教師積極進行英語學科教學實踐，并廣泛參與學科知識的學習與交流。

三、提升現代遠程開放教育英語教師專業素養的途徑

1、通過制度建設為提升專業素養提供保障

提升現代遠程開放教育英語教師的專業素養需要制度提供保障。首先，國家有必要設定遠程教育教師的從業標準。國內有學者提出，教師像醫生等其他行業的從業人員一樣需要具備專業技能。那么，從事遠程教育的教師更需要具備從事遠程教育的必備技能。一位具備專業知識和高校學歷的人員如果從事遠程教育需要花費很多時間和精力學習遠程教育相關知識才能正確履行自己的職責。如果設定遠程教育教師的從業標準，那么取得相應資格的從教人員在適應遠程教育工作時會順暢得多，這也從源頭上杜絕了教師素養不達標以及人力資源浪費。其次，遠程教育英語教師的教研工作和遠程教學技能也需要用制度進行促進。遠程教育英語教師身兼數職，工作頭緒繁多，在教研工作上不免產生懈怠思想。如果有制度對教師的教研工作進行約束，那么教師們會盡力保障在教研工作上的投入。在談到外部制度保障與專業發展的問題上，中央電大嚴冰校長指出：現實的制度環境可能也很難給遠程教育“教學學術”（指傳播知識和改進教學實踐的學術）的發展提供相應的空間。如果沒有制度來保障遠程教育教師的專業發展得到合理“回報”，遠程教育教師的專業發展恐怕不可能成為“自主的過程”，能否接受和在多大程度上接受“教學學術”理念也很難說。③因此，遠程教育英語教師在教研工作和遠程教學技能的掌握和運用上如果有外部制度的標準和回報，那么教師們必然將其內化為自身職責而認真履行。

2、通過團隊建設為提升專業素養營造氛圍

團隊建設的突出優點是將個人融入到集體中，避免“孤軍奮戰”。遠程教育英語教師的專業素養的各個方面都可以建立相應團隊，如建立“遠程教學團隊”、“教研團隊”、“遠程教育理論研究團隊”等。團隊發起人或組織者通過設立團隊目標、建立科學合理的制度、有效的激勵手段等保障系統里每個成員互相協助、各盡其能、積極參加團隊活動而取得成效。開展團隊活動是提升遠程開放教育英語教師的專業素養的重要途徑，為了快速提升教師們的專業素養，團隊組織者需要經常性開展相關團隊活動。現階段開放教育英語教師所加入的團隊基本上承載著教學管理和課程教學功能，在遠程教學技能培訓和提升教研水平方面的功能有待加強。雖然中央電大專門成立了教學研究和遠程教學技能的團隊，但是由于多種因素限制，并非每位英語教師都能從中受益。根據以上分析，為提升教師專業素養，目前團隊建設有必要在原有團隊建設的基礎上根據需要分級分層建立新團隊、細化團隊功能、增強團隊活力，滿足所有英語教師提升專業素養的需求。

3、通過多種渠道為提升專業素養創造條件

隨著電大開放教育事業的發展，電大系統為現代遠程開放教育英語教師專業素養的提升陸續提供了一些平臺和途徑，如：成立了國開英語團隊、教研團隊、開展遠程或實地的信息技術培訓、開展遠程英語教研活動等，但是就龐大的遠程開放教育英語教師隊伍而言，這些途徑是不夠的，需要開拓更多渠道以滿足教師們的需求。根據山西電大的調查結果，電大教師對提升專業素養的需求表現在三個方面：一是電大教師對自己的科研能力不滿意；二是能夠創新開發各種多媒體教學資源；三是能夠跟蹤了解現代信息技術。④針對已出現的問題可以采取的措施如下：首先，中央電大處于電大系統的頂端，有機會接觸大量重要的信息，如國際會議、國際交流、國內外重大課題、國內外高校重大事件等。中央電大可以在系統內及時進行相關信息發布，讓電大系統內所有英語教師及時掌握最新信息動態，為廣大英語教師從事教研工作提供選題方向和素材。其次，為提高英語教師開發多媒體教學資源的水平和信息技術應用能力，中央電大可以為省級電大英語教師傳授經驗，提供培訓；再由省級電大教師向下級電大教師提供信息技術指導和支持。同時通過多種途徑確保電大系統內所有英語教師都能獲得指導與幫助，如經常召開實地或遠程的多媒體教學資源培訓會議，加強信息技術團隊建設并經常開展活動，經常或定期組織信息技術應用能力培訓等。地市級電大或基層電大可以鼓勵教師進行同行業的信息技術水平交流。

4、通過激發個人潛能為提升專業素養提供源動力

激發個人潛能有內部激勵和外部激勵兩種途徑：內部激勵指來自遠程開放教育英語教師內部的自發的自我激勵意識；外部激勵是指來自電大系統或學校的競賽、評優、考核等激勵手段。遠程開放教育英語教師應該明白，專業素養提升是自己的事情，是遠程開放教育發展的需要，不提升自己的專業素養終將被淘汰。有了這樣的認識，教師會樹立專業素養發展的意識，努力提高自我發展的內驅力，這是提升教師專業素養的內在的也是更為根本的源動力。精神上的動力會轉化為行動，教師在內在動力的驅使下，會積極主動學習、對自己的工作進行反思、開展教研工作，最終達到提升自身專業素養的目的。

注釋：

①經柏龍.教師專業素質的形成與發展研究［D］.東北師范大學，2008:17.

②翁朱華.遠程教育教師角色與素養研究［D］.華東師范大學，2013:23.

③嚴冰，孫福萬.關于遠程教育教師專業發展的若干思考［J］.中國遠程教育，2012:70.

④山西電大課題組.遠程教育教師專業素養調查分析［J］.山西廣播電視大學學報，2013:7.

［1］翁朱華.現代遠程教育教師專業素養研究［J］.中國電化教育，2012，（2）.

［2］公艷艷.國內遠程教育教師專業化發展研究綜述［J］.中國醫學教育技術，2013，（6）.

［3］馬寧，余勝泉.信息時代教師專業素養的新發展［J］.中國電化教育，2008，（5）.

［4］葉瀾.新世紀教師專業素養初探［J］.教育研究與實驗，1998，（1）.

G728.8

A

1008-7508（2015）10-0072-03

2015-03-31

楊朝娟（1974-），湖南安鄉人，常德廣播電視大學講師，研究方向為英語教學和遠程開放教育研究。