形成性評價對高校英語教學的反撥作用研究
——以大學英語口語教學為例

李紅莉

（浙江農林大學暨陽學院，浙江 諸暨 311800）

形成性評價對高校英語教學的反撥作用研究
——以大學英語口語教學為例

李紅莉

（浙江農林大學暨陽學院，浙江 諸暨 311800）

形成性評價因其持續(xù)、動態(tài)關注學生學習過程，完整、客觀評價學習者能力策略及情感策略而備受高校一線教師親睞。當前，口語課堂“不敢講”、“無話講”、“講不好”等問題仍普遍存在，培養(yǎng)學習者英語口語表達能力的呼聲日益高漲。本文探討如何將形成性評價創(chuàng)造性地引入英語口語教學，如何發(fā)揮其對教學反饋及學習者學習態(tài)度、學習策略、學習效果等正面反撥作用。

形成性評價；高校英語；口語教學；反撥作用

一、引言

2007年5月完善修訂并全面推行的《大學英語課程教學要求》強調學生英語綜合應用能力，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。隨著市場需求的變化，用人單位對于高校培養(yǎng)英語口語表達能力的呼聲越來越高。因此，如何利用英語課堂培養(yǎng)學生的口語能力和交際能力顯得尤為重要。從我校近三屆創(chuàng)業(yè)實驗班生源來看，得益于選拔環(huán)節(jié)之一的入校英語口試，學生口語能力較其他學生略有優(yōu)勢，但離人才培養(yǎng)目標仍有較大差距，“不敢講”、“無話講”、“講不好”等仍是普遍問題。如何從考核評價體系著手，切實營造人人參與、力爭“言之有物、言之有序、言之有理”的“勇于表達、樂于表達、善于表達”的輕松、和諧、積極的課堂氛圍成為改善當前局面的期待之舉。因此，我們在英語口語教學中引入形成性評價，改革現(xiàn)有評價體系。

二、形成性評價的定義

所謂形成性評價，是對學生學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與程度和其語言發(fā)展狀態(tài)作出判斷，對其學習表現(xiàn)、學習策略、交流能力及所取得的進步等作出評估，為學習過程訓練提供直觀的依據，是基于對學生某個階段全方位的長時間的不間斷的觀察、記錄、反思而作出的動態(tài)的發(fā)展性評價。其目的是幫助學生反思學習過程和結果，調整學習計劃和策略，為其提供不斷自我完善與提高的機會。同時，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生獲得學習成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作互助精神。

三、形成性評價與大學英語口語教學的結合

英語課堂，形成性評價與英語口語結合主要包括兩種形式：課堂朗讀和教材單元主題相關口語活動設計。針對形式一的形成性評價以自愿原則為前提，即學生根據個人興趣、特長、時間安排、學習目標等自愿選擇是否參與，教學目標旨在全面了解英語語音知識并初步掌握和運用常見朗讀技巧。對材料的熟悉或強化訓練環(huán)節(jié)通常課前或課下完成，用以檢驗學生自我管理能力和努力程度。針對形式二的評價則要求全員參與，即課堂口語活動將作為口語課堂表現(xiàn)的必要組成，最終納入平時成績考核中。

課堂朗讀側重教材經典文章或段落的朗讀及背誦。期間，教師進行實時記錄，并匯總普遍性問題；朗讀結束后，教師分次、系統(tǒng)進行階梯式講解。形式一結束時，由教師協(xié)同班級成員逐條分項評價參與者在以下方面的表現(xiàn)：態(tài)度、熱情、投入時間或努力程度、學習能力或模仿能力、自我管理水平等。內容可包括學習過程、學習方法、學習態(tài)度、努力程度、學習結果和學習中的長處及不足等。

教材單元主題相關口語活動實施步驟如下：教師可根據不同口語教學主題和教學計劃設計項目，讓學生分組完成并在課堂上進行演示，小組活動是口語課堂理想的協(xié)作形式之一。根據教學單元主題差異，分別設計不同形式口語活動。如全新版大學英語綜合教程第一冊第一單元正文標題是Writing for Myself，教師鼓勵學生嘗試故事串講的形式，發(fā)揮想象力編寫情節(jié)引人入勝的故事，培養(yǎng)興趣并激發(fā)思維。口語合作學習的課堂活動形式應該包括采訪與協(xié)商討論、獨立思考與解答問題、小組實踐與拼圖游戲、合作課題與學術辯論等等。

除小組合作活動外，個體成果展示亦不失為推薦手段之一。學生個人展示結束后，教師針對公共演講進行相關拓展，包括評分標準、注意事項、訓練技巧等，對學生的應用能力提高和教學的指導作用均十分明顯。

形成性評價幫助學生明確他們需要達到的學習目標和他們當前的知識、理解、技能和實際水平之間的差距，并引導他們通過實際行動縮小差距。學期末，作為終結性評估常用手段的口語測試采用機器批改結合人工評判，內容包括段落朗讀、圖片描述和話題陳述等三部分。考試時間為每人5-6分鐘。測試前，教師和部分學生代表擬訂了統(tǒng)一評分標準和參考答案以最大限度的確保考試成績的客觀性。研究表明，如果學生理解學習目的和評價標準并有機會反思自己完成的任務，便能強化對所評內容的掌握，加強自我評價的能力，取得更大的提高［4］。當然，學生在測試中暴露或普遍存在的問題仍然存在：語音技巧運用不夠熟練或靈活，心理素質不過硬導致個別學生在口語測試二和三等題型發(fā)揮失常出現(xiàn)長時間卡殼現(xiàn)象。

根據平時口語表現(xiàn)和期末口語測試成績，學期口語成績具體構成如下：晨讀訓練情況（10%）+課堂朗讀或模仿表現(xiàn)（20%）+小組口語活動表現(xiàn)（30%）+個人作品展示情況（10%）+期末口語測試成績（30%）。此模式實驗周期為一學期，實驗周期內，英語口語教學會根據以上評價要素，全面綜合地評估實驗對象的學習效果，檢驗該模式的有效性和實用性。

四、形成性評價的反撥作用

1、對教學的積極作用

教師通過對學生表情、態(tài)度的觀察，利用游戲、競賽等及時評價，實現(xiàn)教學活動中的及時反饋，考察教學目標是否實現(xiàn)，教學程序安排是否合理，教學進度和發(fā)展方向是否適合學生興趣和能力，學生語言運用能力是否提高，從而不斷修正教學過程和內容，改進教學方法。評價還能進一步幫助教師了解課堂教學成果和學生的學習進展情況，分析存在的問題，判斷學習難點，找到教學成敗的原因，以便于教師及時修正、調整教學計劃或對教學內容進行必要補充提供借鑒，或根據實際情況進行分層次教學，或加大課外輔導，或為學生提供矯正學習的方法。

2、對學生的積極反撥作用

（1）改進學生的口語學習態(tài)度

晨讀訓練讓學生置身于大膽大聲朗讀的環(huán)境下，打消學習者怕出錯、怕出丑、怕被嘲笑的心理顧慮，朗讀者在自我欣賞自己聲音的同時，形象思維能力得以自我培養(yǎng)。大聲朗讀也是語感形成的必經之路，它可以提高發(fā)音的準確性和朗讀的節(jié)奏感。沒有或缺少朗讀，學習者很難在短時間里建立起英語思維方式和能力。此外，全體學生的大聲朗讀使性格內向學生體會到朗讀樂趣，提高對材料的領會、理解和記憶，自信心大大增強，敢于大膽開口表達想法。情感性附帶收獲還有益于學習者享受學習的樂趣，感知成功的喜悅，進而消除對英語學習尤其是口語訓練的消極情緒，培養(yǎng)積極態(tài)度和激發(fā)嘗試欲望，開始期待課堂英語短劇表演、情景演示、主題辯論、電影配音以及節(jié)目訪談等豐富多彩的活動。

（2）增強學生的口語學習策略

課堂朗讀和模仿環(huán)節(jié)的形成性評價主要體現(xiàn)在學生對于自身語音面貌的客觀認識，音標和讀音規(guī)則的系統(tǒng)講解既折射出學習者學習態(tài)度，更反映其接受能力和學習能力等情感策略。大部分實驗對象學會了在學習過程中進行自我管理，能夠有目的、有意識地制定有關學習過程的方案，提高學習效率和效果。初步了解口語發(fā)音嘴型、舌位、發(fā)聲部位等要素相關要求，從英、漢語差異角度掌握改善語音面貌的基本技巧，并尋找適合個情的方法和策略糾正錯誤方式和不良習慣。而小組口語活動則為學生提供相互學習、互相借鑒的平臺和渠道，降低使用外語的緊張和焦慮，學會通過討論、交流、分析、歸納等途徑提升自我。分組展示后的教師評價或學生互評環(huán)節(jié)既是對有效學習策略的強化和肯定，也啟示觀察者如何確保語言的流暢和連貫、如何追求觀點的獨特和新穎及如何實現(xiàn)內容的思想性和深刻性。

（3）提升學生的英語口語學習效果

與終結性評價促使學生備感壓力不同的是，英語口語教學引入形成性評價使學生感受更多的是主人翁意識，晨讀訓練材料的選取、課堂朗讀或模仿環(huán)節(jié)的參與與否、個人成果展示、期末口語測試的評分標準及參考答案等諸多環(huán)節(jié)對學習者均實行自愿原則，學習內在動力不斷激發(fā)成為學習進步的自我要求，在參與評價過程中提高學習計劃性，口語學習效果也得到自然的提高。不難發(fā)現(xiàn)，盡管受中學階段訓練不足導致語音基礎薄弱的影響，期末口語測試中，中等程度學生發(fā)音準確性和吐字清晰度均有所改善；圖片描述環(huán)節(jié)也能做到言之有物，且言之有序；最明顯的效果體現(xiàn)在話題陳述，學生們基本能夠使用語言組織思想，即時表達對事件的看法和觀點，個別學優(yōu)生已經實現(xiàn)言之鑿鑿。此種或顯性或隱性的學習成就感與形成性評價所倡導的“成功文化”理念不謀而合，作為學習中寶貴的情感體驗成為學習者繼續(xù)進步的動力，并逐漸實現(xiàn)良性循環(huán)。

五、結語

在英語口語教學中創(chuàng)造性地引入形成性評價可以提高英語教學效率，激勵和引導學生學習，體現(xiàn)學生自我認識、自我發(fā)展的過程，充分發(fā)揮其對語言教學的積極反撥作用。在環(huán)節(jié)設置上，充分體現(xiàn)人文性，允許學生以自愿原則為前提，依照自身興趣及特長選擇性參與課堂口語形式；評價內容上，不再局限于對學習主體學習能力、學習基礎的評價，而是更多關注在發(fā)展和改進過程中體現(xiàn)的學習策略、態(tài)度、情感等要素；評價標準上，以學生縱向發(fā)展為參照標準，鼓勵學生不斷進行自我修正和自我超越。研究表明，形成性評價沖破主觀分數、死板等級對學習者潛力無情禁錮的牢籠，擺脫傳統(tǒng)評價方式對學生學習的主觀能動性和對知識探索積極性的

束縛，克服僅靠口語測試結果評價學生學習成果的弊端；促進了教學與評價的有機結合，也有利于學生自信心、自我評價與自我反省能力的培養(yǎng)。由此可見，面對大學英語班級大、人數多、辦學投入有限等現(xiàn)狀，將形成性評價有效地引入英語口語教學不失為提高學生交際能力、改進教學的力薦之舉。

［1］教育部高等教育司.新大學英語課程要求［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007.

［2］郭茜.利用形成性評價促進大學英語教學中學習者自主性的培養(yǎng)［J］.西安外國語學院學報，2004，（6）.

［3］雷芳.形成性評價對大學英語口語課堂教學的反撥作用［J］.赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2009，（12）.

［4］李維東，許峰.形成性評價對大學英語教學的反撥作用［J］.鄭州航空工業(yè)管理學院學報，2009，（2）.

［5］王瑤瑤.形成性評價對大學英語教與學的促進作用［J］.遼寧行政學院學報，2011，（9）.

［6］岳斌，高霞.形成性評估對大學生英語學習的反撥作用［J］.吉林省教育學院學報，2013，（12）.

［7］張仰奮.形成性評估對網絡環(huán)境下大學英語教學的反撥作用［J］.廣東外語外貿大學學報，2011，（5）.

H319

B

1008-7508（2015）10-0020-03

浙江農林大學教改項目“非語言因素視角下大學英語寫作形成性評估體系構建”（yb1373）階段性成果。項目負責人：李紅莉，參與人：劉伯茹，卜云輝，金蘭芬。

投稿日期：2015-05-26

李紅莉（1978-），女，湖南益陽人，浙江農林大學暨陽學院講師，碩士，研究方向為應用語言學、外語教學。