案例教學法在維吾爾族醫學生醫學心理學教學中的應用

黨海紅，伊琦忠，巴哈爾古麗

(新疆醫科大學第一附屬醫院，新疆烏魯木齊830054)

●教學方法

案例教學法在維吾爾族醫學生醫學心理學教學中的應用

黨海紅，伊琦忠，巴哈爾古麗

(新疆醫科大學第一附屬醫院，新疆烏魯木齊830054)

目的:探索提高維吾爾族醫學生醫學心理學課程教學效果的方法。方法:隨機整群抽取本校臨床醫學民族班共256名學生為研究對象，實驗班采用案例教學法教學;對照班采用傳統教學法教學，結果，實驗班學生對教學效果的評價指標及學生的考試成績均明顯高于對照組。兩組比較差異均有統計學意義(P﹤0．05)。結論:案例教學法對維吾爾族醫學生醫學心理學教學有一定的可行性，與傳統教學法相比教學效果更理想。

維吾爾族醫學生;醫學心理學;教學方法

新疆醫科大學擔負著為全疆培養各民族優秀醫學人才的重任。如何科學的組織少數民族學生醫學心理學教學、提高教學質量，多年來一直是授課教師研究和探討的問題。

案例教學法是基于情景學習、認知彈性論，以學生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”引導學習者進入科學探索和反思的學習過程［1］。案例教學法始于20世紀20年代，開始與美國哈佛學院，到40年代初具規模［2］。在我國特別是醫學心理學教學中的應用尚處于摸索階段。本研究通過維吾爾族醫學生醫學心理學教學中采用案例教學法與傳統教學法的對照研究，皆在探討提高我校維吾爾族醫學生醫學心理學課程教學效果的方法?？偨Y如下:

一、對象與方法

(一)研究對象。

選擇新疆醫科大學臨床醫學專業2010級民族班為實驗組，共125名學生;以臨床醫學2011級民族班為對照組，共131名學生。兩組間學生的入學成績、年齡及性別比例差異均無統計學意義。

(二)教材和教學大綱。

實驗組與對照組統一使用教材及教學大綱。教材采用人民衛生出版社出版，姚樹橋主編《醫學心理學》第5版教材。教學大綱是校編大綱?？倢W時數為27學時。

(三)教學設計。

實驗組由同一位授課教師認真編寫各章教案，按大綱要求精選病例、設計符合教學目標的討論思考的題目。本研究選擇《醫學心理學》教材中第八章“病人心理”、第十章“心身疾病”、第十一章“異常心理問題”、第十二章“心理干預”共8學時的教學內容應用案例教學法來組織教學。對照組由承擔同一上述案例教學法教學的老師采用逐章系統地以課堂講授為主的傳統教學法授課。

(四)實施步驟。

首先精選教學案例，要求選擇的案例要符合各章節的教學內容及教學目標。案例要具有一定的代表性、啟發性和可供討論的問題提示，以便引導學生思考案例揭示的知識點及知識點的實際應用。二是組織案例討論，教師在教學前要讓學生了解案例教學法并事先進行認真地教學準備，確定討論思考的問題。把案例提前發給學生，引導學生有針對性的查閱相關資料，尋求答案。讓學生嘗試在發現問題和解決問題過程中豐富更多知識，帶著問題和解決問題的思路參與課堂討論。三是總結評價，討論結束后教師要對學生的案例分析進行歸納總結，指出學生分析案例的成績和不足，對學生討論中發現的問題進行有針對性的分析、補充和提高性講授。

(五)評價方法。

課程結束后，向實驗組與對照組學生進行自行設計的教學效果評價問卷調查。了解學生對案例教學法的滿意度。同時對實驗組與對照組學生進行統一命題、統一考試、統一閱卷，以考試成績來檢驗應用案例教學法的教學效果。

(六)統計學處理。

采用SPSS 18．0統計軟件分析數據，學生對兩種不同教學方法教學效果的評價差異比較采用2檢驗，兩種教學方法學生期末考試成績比較采用秩和檢驗，P＜0．05為差異有統計學意義。

二、結果

(一)兩組學生對不同教學方法的教學效果的比較。

問卷調查結果顯示，實驗組學生在提高自學能力、激發學習興趣、豐富綜合知識、提高表達能力等項目的滿意率明顯高于對照組。兩組比較差異均有統計學意義(2= 113．06，P﹤0．05)(見表1)。

(二)兩組學生期末考試成績比較。

實驗組與對照組學生在課程結束后用同一份試卷進行期末考試，結果實驗組的及格率為98．4%，平均成績為86分。對照組學生及格率為91．7%，平均成績為69．15分，兩組成績差異有統計學意義(Z=5．289，P﹤0．001)(見表2)。

表1 實驗組與對照組學生對兩種不同教學方法教學效果的評價

表2 實驗組與對照組學生考試成績分布情況

三、討論

醫學心理學主要的教學目的是樹立醫學生的整體醫學觀，促進生物—心理—社會醫學模式的轉化。傳統的教學方法是講授—填鴨式使醫學生普遍缺乏將理論應用于臨床實踐的轉化能力。本研究基于新疆維吾爾族醫學生的實際對案例教學法與傳統教學法模式的教學效果進行對照研究，結果表明，維吾爾族醫學生對案例教學法持接受肯定的態度且期末考試成績也明顯高于對照組。

本研究顯示案例教學法在提高學生的學習興趣、提高學生臨床思維能力、豐富綜合知識等方面有許多優勢。在維吾爾醫學生醫學心理學課程教學中是可行的。尤其是對提高維吾爾醫學生語言表達能力、語言駕馭能力、應用網絡自學能力，受到維吾爾醫學生的認可。

案例教學法改變了傳統教學法中機械的以教師為主體滿堂灌的授課模式，促進了學生的四個轉變，即學習態度從“要我學”到“我要學”的轉變;學生地位從“客體”到“主體”的轉變;學習方法從“學會”到“會學”的轉變;能力層次從“單純知識傳授”到“綜合能力培養”的轉變。

案例教學法在醫學心理學課程教學實踐過程中尚存在一定問題。醫學心理學在課程設置方面、課程內容龐雜，并不是所有的內容都適合采用案例教學法。選擇的案例也不能完全涵蓋教學大綱要求的所要講授的知識點，而且教師和學生的準備也很費時費力，搞不好還容易影響到教學計劃的總體實施，帶來諸多負面效用，這是需要引起重視的。

綜上所述，案例教學法在維吾爾族學生醫學心理學課程教學中應用是可行的，并取得了較為滿意的教學效果。同時案例教學法也存在許多不足。如何結合維吾爾族醫學生的特點，根據教學目標、教學內容合理安排案例教學法，針對不同的教學內容選擇不同的教學方法，有待進一步探索和積累經驗。

［1］王娜．淺談案例教學法在醫學心理學教學中的［J］．齊齊哈爾醫學院學報，2007，28(23):2882-2884．

［2］陳曉陽，王云嶺．論醫學倫理學案例教學［J］．中國醫學倫理學，2003(3):53-55．

The Application of Case Teaching M ethod in Teaching of M edical Psychology in Uighur M edical Students

Dang Haihong，YiQizhong，BaHr Guli
(The First Affiliated Hospital of Xinjiang Medical Univesity，Urumqi830054，Xinjiang，China)

Objective:To explore the teachingmethod to improve the teaching effect ofmedical psychology in Uighurmedical students．Method:With cluster random sampling，a total of256 studentswere selected from the national class of clinicalmedicine in the university as a research object．The experimental class used case teaching method，while the comparative class used traditional teaching method．As a result，the evaluation of teaching effectand student’s test scores of experimental class studentswere significantly higher than that of control group．The differences between the two groups had statistical significance(P﹤0．05)．Conclusion:Case teaching method in teaching ofmedical psychology in Uighur medical students has certain feasibility，and its teaching effect is superior to the traditionalmethod．

Uighurmedical students;Medical psychology;Teachingmethod

G424．1

A

1002-1701(2015)01-0111-02

2013-12

黨海紅，女，碩士，主任醫師，副教授，研究方向:臨床心理學醫學教育。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．01．060