不同公共體育課教學模式下醫學生體質健康研究

李晨

(泰山醫學院運動醫學與康復學院，山東泰安271016)

●課程建設

不同公共體育課教學模式下醫學生體質健康研究

李晨

(泰山醫學院運動醫學與康復學院，山東泰安271016)

以泰山醫學院2007年以來在校生六年體質健康數據為基礎，隨機抽取傳統教學、“基礎課+選項課”教學以及“基礎課+選項課+陽光體育課”三種教學模式下7000名大學生體質健康測試成績進行對比分析，探尋更符合現代大學生“健康第一”教育理念的新型體育課程教學模式，以更好的解決體育課程教學控制與學習自由的這一矛盾，切實促進和提高大學生體質健康狀況。

不同體育教學模式;大學生體質健康;健康第一

近些年，受到外部環境影響，普通高校體育教育工作在諸多方面出現偏差，導致普通高校體育發展存在一定的失衡［1］。體育課程教學在健康教育方面沒有得到很好的體現，大學生體質健康呈現逐年下降趨勢。特別是普通高校體育課程教學改革的科學依據尚不明確，即便是進行體育課程教學改革的也是一哄而上，改革的深度及廣度不是從自身學校的實際出發科學合理的進行，這樣勢必造成普通高校體育教育職能得不到很好的體現及完成［2］。

一、研究對象與方法

(一)研究對象。

從在校生體質健康測試數據庫中隨機抽取2007年以來不同教學模式下7000名大學生體質健康測試成績，并按專業相似，男女比例基本對等的原則分成三組，即普通組為傳統體育課教學(班級授課制，學習項目學校統一安排，每周二學時)，基本組為根據學生的興趣愛好實施的“基礎課+選項課”(每周二學時)，對照組為根據學生的興趣愛好及對所學運動項目的特長進行組織實施的“基礎課+選項課+陽光體育課”教學(教學和俱樂部相結合的現代高校公共體育課程教學，每周二學時+陽光體育課輔導課)。

(二)研究方法。

1．文獻資料法:通過中國期刊網查閱了近年來與本研究有關的文獻資料，基本掌握了本研究的現狀，為研究的開展奠定了基礎。

2．問卷調查法:編制《高校陽光體育運動狀況調查問卷》，共發放問卷2500份，回收有效問卷2415份，有效回收率96．6%，其中男生1137名，女生1278名;經檢驗問卷具有較好的信、效度。

3．訪談法:針對文章研究內容對專家、教師、學生進行了訪談，獲得寶貴的資料。

4．統計法:對收集的數據采用Excel、SPSS軟件進行統計。

二、結果與分析。

從對在校大學生7000人的體質健康幾年的動態跟蹤調查不難看到，在三組的一年級的階段沒有明顯的變化，而從實際工作看，一年級進校約二個月后進到體質健康培訓，由于上課時間較短，在兩個月的上課時間里很難有明顯的效果。而從三年級看和一年級相比三個組就有很明顯區別，特別是二年級對照組比普通組減少近50%，表現更加明顯。而在普通組中，學生不達標數基本呈遞增加勢態。二、三年級在基本組和對照組中不達標數相差不大，優于一年級，特別是在上課到第二年更加明顯。在肥胖生的情況和不達標情況相似，一年級沒有顯著差異，而二、三、四年級對照組就有顯著差異，從表中的數據不難看出，特別是對照組因肥胖造成不達標人數有明顯下降，基本組因肥胖造成不達標人數提高30%，三組二年級表現尤為顯著，特別是對照組在這一年里的不達標人數和肥胖生人數均下降近50%，同樣在這一組數據對照中看出采用“基礎課+選項課+陽光體育課”教學的對照組不但二年級體質健康不達標及肥胖率有近50%的降低，在表中看出三四年級和普通組相比也有30%以上的下降。基本組和對照組同樣也存在明顯的差異(見表1)。

通過對2415名在校大學生問卷調查發現(見表2)，近70%的學生不但喜歡鍛煉而且喜歡上體育課有82．3%的學生希望按自己的愛好或特長自由選擇學習項目(見表3)，從這一組數據不難看出，作為現代體育教學中的主體大學生這一群體中，無論對體育課的喜歡程度及對學習項目的選擇程度上都占有相當大的比例，而在傳統上體育課教學中是刻意壓制或在不經意中疏忽的。

三、結論與建議

隨著普通高校招生規模的不斷擴大及體育課程教學發展的不斷變化，高等體育教育進入大眾化教育階段［3］。從自身學校實際出發，適當把握體育課程教學發展速度和節奏，全面優化體育課程結構及設置，使我們的體育教育功能更好的體現出“健康第一”的教育理念和“以人為本”的教學理念。而在我們的實際工作中，仍然沿用著傳統的體育教學觀念，用單一的精英體育教育方式完成現代大眾化體育教學任務顯然是不合時宜的;同樣將精英體育教學中固定不變的準則表象去對待大眾化體育教學內容，已感到困惑而且處于兩難的境地［4］。

表1 不同年級、不同組別大學生體質健康情況統計表

表2 醫學院校大學生對體育課的喜歡程度n=2415

表3 大學生對體育課程內項目選擇喜歡程度n=2415

我們應該隨著時代變遷，人才培養模式的不斷轉變，從學生的身心健康出發，以學生自我的體育興趣愛好為根本準則，打破以往單一的體育課教學模式。逐步形成“基礎課+選項課+陽光體育課”現代體育課程教學新模式，在教師的指導下學生自我參與鍛煉的全新的教學組織形式，通過幾年的實際跟蹤調研，“基礎課+選項課+陽光體育課”體育課程教學模式是實現學生體質健康教育理念的理想形式。

因此，不斷優化體育課程設置，提高體育課程教學質量使普通高校公共體育課程教學步入以促進大學生體質健康發展為主旋律的新時期，堅持“以人為本”、“健康第一”的體育課程建設永恒主題方能適應現代社會發展中全面人才戰略的需求［5］。

高校體育教育面對復雜環境和艱巨使命，必須以開闊的視野，超前的思維和務實的精神，更深入地探尋新的體育課程教學理念及模式，促進普通高校體育健康教育體系的不斷完善、體制及模式的不斷創新。探索適合普通高校自身發展的新路子，打造普通高校體育教學的新平臺，加速培養新時期需要的復合型人才作出應有的貢獻。

［1］陳志立．切實加強學校體育工作，促進廣大青少年全面健康成長．在全國學校體育工作會議上的講話［R］．北京，2006:12．

［2］宋承祥．高等教育內涵發展分析與研究［M］．教育科學出版社，2009:24-28．

［3］李吉遠．學校體育的異化研究［J］．天津體育學院學報，2008(4): 336-338．

［4］楊建平．對我國高等學校體育教學改革中存在問題及對策的探討［J］．首都體育學院學，2008(1):79-81．

［5］李晨．醫學院校體育課程設置分析調研［J］．高校醫學教學研究，2012(3):14-18．

G423．07

A

1002-1701(2015)01-0085-02

2014-01

李晨，男，學士，副教授，研究方向:體育教育與體質健康。

中華醫學會醫學教育分會研究課題資助項目(2012-KC-12);山東省青少年科學研究院規劃研究資助項目(13AJY063)。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．01．044