醫學院校英語專業ESP課程整合融合現狀分析

高麗

(南京醫科大學外國語學院，江蘇南京210029)

●課程建設

醫學院校英語專業ESP課程整合融合現狀分析

高麗

(南京醫科大學外國語學院，江蘇南京210029)

近年來，英語專業ESP(English for Specific Purpose)課程的設置與優化已成為復合型英語人才培養的核心問題。鑒于此，本研究以醫學院校英語專業課程建設為例，通過收集十所不同類型、層次的醫學高等院校的英語專業課程設置，分析比較其ESP課程設置質與量的差異，了解其課程整合融合現狀，找出相關問題與對策，從而指導醫學院校及其他高等院校英語專業ESP課程建設。

ESP課程設置;課程整合融合;復合型英語人才

社會對英語專業人才的需求在發生著變化。全球化經濟發展的今天更多地需要的是一些復合型英語人才，即要求英語專業人才不僅具備英語語言文學學科的知識，同時要精通某個專業領域。對此，很多高校對英語專業課程設置進行了調整與整合，即在英語課程體系中，設立了大量的非語言文學類的實用課程。這些課程將語言學習和學科、技能知識相結合，構成了英語課程中專門用途英語ESP重要分支。

ESP課程是傳統英語專業語言文學學科的拓寬課程，是了解專業學科、技能知識的媒介與橋梁，其課程設置與優化已成為復合型英語人才培養的至關重要的問題。那么，如何才能科學設置ESP課程，滿足復合型英語人才培養的需求? ESP課程調入專業學科、技能知識的深度與廣度應如何控制?他們對英語專業教學的導向與學科發展又有何影響?為了回答這些問題，我們試圖通過一些醫學院校英語專業課程建設實例找到問題的答案。

一、醫學院校英語專業ESP課程體系現狀

教育部2000年《高等學校英語專業英語教學大綱》明確說明:高等學校英語專業應該培養具有扎實英語語言基礎和廣博文化知識，并能熟練運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型人才。在此背景下，各高校英語專業紛紛開設了與商務、醫學、法律、新聞等相關的ESP課程，在課程體系設置上涌現了很多新現象與新問題。

目前，我們統計發現，全國醫學本科院校已發展到116所，獨立設置的有72所，其中設有英語專業有30余所。醫學院校中設置英語專業的大多會跟醫學掛鉤，譬如生物醫學方向、醫學英語翻譯方向、醫藥方向、中醫方向等。我們挑選了10所地域、層次、規模各具代表性的醫科大學或學院，對其英語專業課程設置進行了初步的統計。調查分析后發現，各醫學英語專業學制均4至5年，除語言文學文化類課程外，有關醫學學科、技能知識的課程包括兩類:醫學相關課程與醫學英語相關課程，其課程量及相關比例差異很大，比如北大醫學部語言與醫學類課時比例相當，雙驅并重;而其他諸多院校更多是以語言類為主，輔以課時量不等的以中文或雙語開設的醫學相關課程;院校最多的已達600學時，最少的也有200學時(見表1)。

表1 10所代表性醫學院校的各類課程課時一覽表

再看各院校設置的各類課程的具體內容。由于國家統一的英語專業教學大綱，語言文學文化類課程在各醫學院校的英語專業課程設置中，種類、數目均出現了趨同現象，表明英語專業復合型人才的培養必須以堅實語言基本功和國際化人文素養為基礎。但在考察各院校醫學相關課程及醫學英語相關課程設置時，發現所有調查院校都開設了基礎醫學課程和臨床醫學課程，但涉及的相關學科廣度與深度卻因校而異。總體看來，醫學相關課程偏重基礎醫學，臨床醫學涉及較少，課程結構單薄，勢必導致學生醫學知識缺乏，難以卓顯醫學英語專業特色(見表2)。

二、發現的問題

通過對上述院校英語專業課程體系的分析，我們發現以下問題:

(一)“復合型英語人才”培養模式定位不清。

“培養復合型英語專業人才”的倡議早在2000版《高等學校英語專業英語教學大綱》中就已明確提出，但對“復合”一詞含義的討論卻并未深入。“復合是學科間的復合、交融和滲透”［1］，因而“復合”應是“多學科的復合”。這是指導廣大高校培養復合型英語人才的基本思想。但在實際運行中，外語教學實踐往往面臨很多復雜問題。這些問題集中體現在英語語言文學學科與其他專業學科的課程關系的實現上，即學科間如何復合、交融和滲透的問題。一般而言，這個關系的實現途徑可體現為三類:一是學生主修英語類專業+其他專業，即以外語語言類為主;二是學生主修非英語類專業+外語;三是專業本科+外語本科，即雙學位類［2］。

表2 專業相關性課程內容一覽表

在醫學院校的調查中我們發現了大量譬如生物醫學方向、醫學英語翻譯方向、醫藥方向、中醫方向等專業名稱，學科的整合模式大多采用了第一種。盡管名稱各異，但各個院校在培養方案、教學大綱、就業去向等方面缺乏明確定位，課程模式趨同現象嚴重。這種直接采用“外語+專業知識”的生硬的課程嫁接造成了專業間的排斥與抵觸。此外，有些院校醫學課程量少，醫學知識介入較晚，師資力量薄弱，使得醫學院校醫學英語專業培養名不副實，學科難以持續發展。

(二)英語專業“ESP課程體系”混亂。

復合型英語專業課程體系一般分為英語語言文學類課程和其他相關專業課程。英語語言基礎與文學類課程保證了學生具備較高的英語水平，文化底蘊和人文素養，而相關專業課程則確保了學生對專業學科知識、技能的了解。那如何界定這兒的“相關專業課程”呢?是否等同于ESP課程呢?

醫學院校英語專業的相關專業課程一般可分為醫學課程與醫學英語ESP課程。而關于醫學英語ESP課程學科性質的討論，一直爭議不斷。有些學者認為它是“英語的醫學”，是用英語語言媒介講解醫學專業知識，是隸屬于醫學學科;而更多的學者卻認為它是“醫學的英語”，其學科性質應定位于專用英語(ESP)的某一分支，屬于語言學范疇。不管是“英語的醫學”，還是“醫學的英語”，ESP課程體系是醫學專業與語言的重要媒介與橋梁。

通過目前我們對醫學院校的考察發現，ESP課程體系各異，異常混亂。從師資與教學語言來講，有的用英語，由英語教師講授，有的用英語或雙語，由醫學老師講授;從教材來看，有的使用醫學原版教材，有的使用自編教材;從內容來看，有的ESP體系覆蓋基礎醫學與內、外、婦、兒等臨床醫學學科，有的僅僅涉及醫學學科的個別分支與領域。

三、建議

所有的這些問題歸結到底是一個簡單的問題:為什么這個人需要學習ESP?Hutchinson等曾著書指出:ESP是一種語言學習的方法，是建立在學習者需求的基礎上的［3］。這表明ESP是以滿足學習者的需求為核心的。ESP課程，既與某種特定職業與學科相關、又要面向學習者與社會的特定需求。它從創立之初就充分強調需求分析的重要性，而以需求分析為基礎正是培養“寬口徑、應用型、復合型”英語人才的重要培養模式。現狀中我們所面臨的種種問題期待將來能夠展開有效的學習者需求分析來逐一解決。

［1］何其莘，等．關于外語專業本科教育改革的若干意見［J］．外語教學與研究，1999(1):24-29．

［2］陳葵陽．ESP教學與復合型英語人才培養模式-英語專業高年級階段ESP教學探索與實踐［J］．中國高教研究，2005(6):84-85．

［3］Hutchinson Tom，Waters Alan．English for Specific Purposes［M］．Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2002:19．

G423

A

1002-1701(2015)01-0081-02

2013-03

高麗，女，碩士，講師，研究方向:醫學英語(EMP)教學。

本文得到2011年度南京醫科大學“十二五”教育研究課題“英漢思維差異與醫學英語寫作課程模式創新”(NY2222011038)資助。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．01．042