基于云學習的高等醫學教學研究

陳為東，楊雪

(吉林大學高等教育研究所，吉林長春130012)

●教學管理

基于云學習的高等醫學教學研究

陳為東，楊雪

(吉林大學高等教育研究所，吉林長春130012)

云學習是一種以“整合資源，集中共享”為思想主線;以實現資源最大化利用為目的;以易獲取、數據同步、靈活性為特色的學習方式。通過對云學習理念、云學習系統、云學習優勢和醫學教學的現狀分析，構建了云學習與醫學教學需求之間無縫銜接的應用模型，闡述了該模型與醫學教學融合的步驟，激發云學習在醫學教學上的發展。

云學習;醫學教學;云端資源;學習平臺

云學習伴隨著云計算技術踏足教育，它融匯數字化學習、遠程學習、移動學習、分布式學習、泛在學習的特色為一體，形成一種新的學習理念或方式，擁有其獨特優勢。

一、云學習

(一)云學習理念。

“云”是一種比喻，因Internet用一朵云作為標識。云計算是一種通過Internet以服務的方式提供動態可伸縮的虛擬化的資源計算模式［1］。白云娟［2］等在云計算的基礎上提出了云學習理念，即以學習者為中心，以學習任務為目標，以協作為形式，以資源為核心，在構建的個性化學習環境下，實現教師的有效教學和學生的自主學習，使得學生高階思維能力得以發展，塑造終身學習和營造學習型社會。

(二)云學習系統。

云學習系統包括云學習平臺和云終端學習機。云學習平臺作為“云端”資源網絡，具備資源豐富、交互性強，且在云計算技術下，實現信息數據的存儲安全、同步與共享。

云終端學習機如智能手機、電腦、iPad等，學習者使用終端設備主動獲取信息，可將自身感興趣的事件、觀點通過設備發送到平臺。

(三)云學習優勢。

分散的學習資源統一聚集在“云端”存儲，任何用戶(Anyone)可以利用能夠聯網的任何設備(Anydevice)，在任何時間(Anytime)、任何地點(Anywhere)采用任何方式(Anyhow)在開放云、企業私有云、家庭或個人私有云之間無縫切換，開展5A學習［3］，充分實現資源的管理、共享和靈活運用。云學習的優勢如下(見附表)。段性成長的電子檔案記錄;(4)教師的知識儲備不夠且來源有限;(5)因材施教難以實施，缺少人性化教學情境，需耗費過多時間和精力查閱文獻，但收效甚微。

二、醫學教學現狀分析

醫學高等教育存在四種比較普遍的教學方法:以講義為導向的LBL;以問題為導向的PBL;以案例為導向的CBL;以資源為導向的RBL［4］。這四種教學方法存在的問題:(1)教學資源有限、分散、共享性低、更新緩慢，缺乏先進醫療技術手段分享渠道;(2)學習者的自主性、主觀能動性得不到充分發揮，影響知識深化、遷移;(3)學習者的發展缺少評價和階

附表云學習的優勢

解決以上問題，需要強有力的技術支持，云計算技術的出現和發展，社會將邁入云學習時代，為醫學教學方法的改進提供了契機，在此設計一種應用模型作為指導。

三、構建云學習在醫學上的應用模型

利用云學習優勢，結合我國醫學教學的現狀，設計了云學習在醫學上的應用模型，該模型主要有三大模塊:云端、云終端、云平臺(見附圖)。

附圖云學習在醫學教學中的應用模型

(一)云端。

云端是學習云的匯集之地，是數據存儲和應用服務中心。應用服務包括硬件、軟件、平臺和資源服務。云端的資源是以學習元為最小單位，學習元是在積件、學習對象、學習活動的基礎上提出的一種新型學習資源組織方式。每一個學習元為一個節點，節點與節點之間連接成塊——學習云［5］，學習云是指在云端的資源以一定的組織形式將知識或學習資源組織成一個個的知識節點，節點也連接成塊，形成了豐富而強大的資源網絡［6］。

(二)云學習與醫學教學的融合。

1．登錄。用戶打開云終端設備，輸入用戶名和密碼。學習者可用同一個用戶名跨設備、跨平臺訪問“云”上的信息，允許在不同設備之間獲取資料或斷點續學［7］，創造了一體化、人性化的學習環境。

2．數據存儲與共享。多目標用戶(學生、教師、醫生、專家等)把資源存儲到云端，資源的類型有文本文檔、圖片、視頻等，上傳時不必以附件的形式。學習者通過查閱書籍，再整理成文檔上傳到云端，優化再生學習資源，豐富學習資源庫，使學習資源實現開放式可持續生長，體現云學習遵循“資源整合，集中共享”的思想主線(見附圖)。允許用戶設置訪問權限，提高信息安全度。

因此學習者既是資源的利用者、共享者，也是資源的開發者、管理者，激發學習者的主體意識和探索精神。

3．云端查詢。查閱信息時，學習者通過終端設備聯網輸入關鍵字搜索，發送請求信息，云端資源網絡會自動識別，并定位到相應的知識云(學習云)，再到最小單位學習元，最終將信息呈現到終端(見附圖)。至于數據存儲和服務計算發生在那朵“云”上，并不需要探究。

云端網絡允許用戶下載，輕易獲得學習資源，這種隨時隨地獲取信息的方式彌補了醫學教學中學習者知識的碎片化，完善知識體系。云端平臺智能鑒別學習者的發展區和興趣，推送個性知識，學習者可規劃學習內容、訂制學習資源、安排學習進度等［5］，實施個性化發展。

4．異地協作與即時通訊。醫學教學分組時，小組成員有限，水平參差不齊。在云學習模型設想下，小組成員開放，不需面對面，對于異地、不同背景的成員均可以建立討論組。在協作時，及時把優秀的資源和信息編輯到學習平臺上。

學習者把遇到的疑問上傳到云端指定的學習平臺，等待教師、醫生、專家等在線解答，教師的理論知識完備;醫生的臨床經驗豐富;專家的見解深刻獨到，從多重角度解答問題，發散學習者思維。為了保證信息質量，最終由專業團隊對知識進行分類、整理、歸納、糾正，屏蔽不良信息。

5．在線更新。討論的結果自動記錄在線，不必討論結束后再歸納，減少信息流失;用戶接收來自云端的圖片、視頻等來輔助理解，提升自己的知識遷移能力，在線更新自己的文檔。

6．檔案記錄。云端平臺會自動記錄問題及學習者的學習情況并存檔，便于學習者整理、檢驗，避免口頭表述的缺陷。

7．階段評價與反饋。云端平臺會對學習者的知識生成程度形成評價與反饋，一切有跡可循。

四、結語

云學習時代，云端的資源集中、共享性高，且更新優化速度快，滿足醫學知識與技術不斷發展的需求，方便學習者協作與查詢，同時培養了醫學生自主學習和終身學習的理念。雖然云計算技術目前處于發展階段，但是云學習在醫學教學上有很大的應用潛力。因此有必要建構一定的平臺和云學習環境來輔助教學，還需研究云學習可能潛在的隱患，規避其弊端。

［1］百度百科．云計算［EB/OL］．http://baike．baidu．com/view/ 1316082．htm．

［2］張懷南，楊成．我國云計算教育應用的研究綜述［J］．中國遠程教育，2013(1):20-16．

［3］吳濤，金義富，張子石．云計算時代虛擬學習社區的特征分析——以未來教育空間站為例［J］．電化教育研究，2013(1):57-61．

［4］易龍，糜漫天，朱俊東，等．不同教學模式在高等醫學教育中的應用［J］．基礎醫學教育，2013，15(3):312-314．

［5］白云娟，沈書生．云學習:云計算激發的學習理念［J］．中國電化教育，2011(8):14-18．

［6］楊艷艷，黃純國，鐘柏昌．基于云計算探析云學習［J］．現代教育技術，2010，20(9):108-111．

［7］吳淑蘋．MOOC課程模式下云學習環境研究［J］．軟件導刊，2013，12(3):191-193．

G420

A

1002-1701(2015)01-0073-02

2014-01

陳為東，男，碩士研究生，研究方向:網絡教育研究與應用。

吉林省技術產業與技術開發項目(吉林省發展和改革委員會資助課題)“虛擬解剖系統—神經系統軟件”，項目編號: 2010018-1。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．01．038