衛生監督學情境教學的重要度及滿意度評價

李莉，高蕾，靖雪妍，樊立華，孫濤，李恒，劉新研，張仲

(哈爾濱醫科大學公共衛生學院，黑龍江哈爾濱150081)

●教學管理

衛生監督學情境教學的重要度及滿意度評價

李莉，高蕾，靖雪妍，樊立華，孫濤，李恒，劉新研，張仲

(哈爾濱醫科大學公共衛生學院，黑龍江哈爾濱150081)

情境教學法是以學生為主導的教學方法，有利于提高學習興趣、提高實踐技能。在課程設置時應兼顧學生對教學的需求以及對教學內容、教學過程的評價。通過測量2010級預防醫學專業和公共事業管理專業學生對衛生監督學情境教學的教學內容、教師任務及教學安排三方面的滿意度及其重要性的評價，找出教學設計與學生需求之間的差異，為進一步完善情境模擬教學提供參考。

衛生監督學;情境教學;重要度評價;滿意度評價

衛生監督學是一門實踐性很強的課程，也是預防醫學專業和公共事業管理專業的一門重要課程。通過教學，既要求學生掌握衛生監督的基本理論知識，更要培養學生理論聯系實際、運用理論知識分析和解決實際問題的能力。因此，實用型人才的培養呼喚教學方法的改革。情境模擬教學法能夠很好的將理論知識與實踐技能相結合，擺脫了傳統教學以教師為主導的教學方法，采用全新的以學生為主導，以提高學生學習興趣、提高實踐能力為目的教學模式［1］。

為提高衛生監督學的教學質量，我們開始嘗試情景式教學法，經過一年的改革，取得一定成效，但也存在一些問題。以往在情境設計、教學實施過程中，教師在收集案例、設計情境、安排教學環節時，均是從教師的角度出發，認為應該給學生哪些知識，而忽略了學生對教學的需求以及對教學內容、教學過程的評價。

本研究在實施一輪情境模擬教學后，請學生從教學內容、教師任務和教學安排三個方面，對情境教學作出評價，找出教學設計與學生需求之間的差異，為進一步完善情境模擬教學提供參考。

一、資料來源與方法

(一)資料來源。

選擇哈爾濱醫科大學2010級預防醫學專業及公共事業管理專業的學生，在進行一輪情境模擬教學后，向學生發放問卷，采取匿名方式填寫。共發放問卷180份，全部回收，有效問卷174份。

(二)研究方法。

本研究通過文獻綜述以及課程組教師討論［2］，并通過因子分析法篩選出14項衛生監督情境教學中涉及的關鍵問題及環節，制作調查表。針對每一個項目請學生作出兩項判斷:第一，由調查對象根據需求程度判斷各因素在衛生監督情境教學設計中的重要程度，采用李克特5點量表，從5分到1分，表示重要程度逐漸降低，數據分析時，得分為4分及5分的，記為“重要”，得分為3分、2分及1分的，記為“不重要”;第二，請學生根據授課的實際情況，判斷對各因素的滿意程度，采用李克特5點量表，從5分到1分，表示滿意度逐漸降低，數據分析時，得分為4分及5分的，記為“滿意”，得分為3分、2分及1分的，記為“不滿意”。其中，某一因素學生評價為“重要而不滿意”及“滿意而不重要”，說明這個因素在重要性和滿意度上是有差異的，說明在這項上，課程的設計與學生的需求之間存在差距。

二、結果與分析

本文從三個方面對情境教學作出評價:教學內容、教師任務及教學安排。分別計算每一個因素，評價為重要的占全部學生的例數、評價為滿意度的占全部學生的例數、滿意度和重要度評價不一致的占全部學生的例數，均用N表示。然后用配對t檢驗，檢驗重要度和滿意度評價之間的差異是否具有統計學意義(見附表)。

三、討論與建議

(一)提高情境教學的實踐性。

在對教學內容的評價中，學生對教學案例的實踐性的重要度評價和滿意度評價的差異具有統計學意義;對教師任務的評價中，學生對教師的實踐知識的了解程度的重要度和滿意度的評價的差異具有統計學意義。說明目前的情境教學還缺乏實踐性。情境教學的主要目的之一就是將各章節的理論知識聯系起來，同時使學生對所學知識在實踐中的應用有更深入的了解和認識［3］。

因此案例的設置要與實踐貼近，盡量選擇在實踐中經常出現、執法過程中應用的案例。

同時，對教師的實踐水平也提出了要求。目前存在的問題是，從事衛生監督教學的教師，缺乏實踐鍛煉，對監督執法缺乏感性認識。因此應采取多種措施提高教師的衛生監督實踐知識，如選送教師赴基層單位實習、組織教師與監督執法人員開展學術交流等［4］。

(二)合理安排教學過程。

學生對教師在課前對情境教學形式的介紹以及課堂表現在最終考試成績中的體現這兩項的重要度評價和滿意度評價的差異是有統計學意義的。由于情境教學法是首次在衛生監督教學中應用，學生對此教學法不了解，學生反饋，由于教師對此教學法的介紹不足，影響了材料的準備。而學生的準備、學生的參與是決定教學效果的關鍵因素。同時，學生對目前情境教學的表現在最終考試成績中所占比例比較不滿意。在目前的應試教育體制下，雖然很多學科都已經開始實行形成性考試，但卷面成績仍然占有絕對優勢的比重。合理安排平時成績與卷面成績的分配，對于調動學生積極性、提高學生參與度，提高教學質量具有重要作用。

附表學生對情境教學各指標的重要度及滿意度評價

(三)充分發揮學生的主觀能動性。

教師應充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性。在設計教學情景時，要考慮情境的角色設計和學生分組人數，要保證每個學生都有參與機會。同時，因為情境教學也是以培養學生分析問題、解決問題的能力為最終目標，所以問題的設計要巧妙，提出的問題要有深度、廣度，要既能符合衛生監督實踐，還要綜合覆蓋多章節的理論知識，以提高學生的學習興趣，調動學習積極性。

［1］溫瑞蘭．情景式教學法在中職衛校護理技術教學中的應用［J］．柳州醫學，2011，24(2):102-103．

［2］黃彥．“項目驅動+情景模式+真實案例”整合模式在本科生骨科教學中的應用［J］．現代醫院，2011，11(2):124-126．

［3］李云麗．情景教學法在內科護理學專業教學中的應用［J］．職業衛生教育，2011，29(8):68-69．

［4］李莉，樊立華．加強教師實踐鍛煉提高衛生監督學教學水平［J］．高等醫學教育論叢，2008(2):3．

An Evaluation on im portance and satisfaction of situational teaching for health supervision

Li Li，Gao Lei，Jing Xueyan，et al
(Public Health Collegeof Harbin Medical University，Harbin 150081，Heilongjiang，China)

Situational teaching is a student-oriented teachingmethod，which can help to arouse students’interests and improve practical skills．Therefore，teachers should consider students’needs and their evaluation on teaching contents and process．This studymeasured the evaluations on the importance and satisfaction of the studentsmajored in preventivemedicine and healthmanagement．The aim of this study was to find the differences between teaching design and students’needs and provide basis of improving this teachingmethod．

Words:since of health supervision;situational teaching;evaluation on importance;evaluation on satisfaction

G420

A

1002-1701(2015)01-0064-02

2014-03

李莉，女，博士，副教授，研究方向:衛生監督人員素質研究，社區衛生服務管理。

黑龍江省高等學校教改工程項目(基于需求分析的情境教學法在衛生監督教學中的應用，項目編號:JG2012010435)。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．01．033