醫學院校教師教學能力培養現狀的調查與分析

吳俊端，尹富權，曹云飛，李頎，張志勇

(廣西醫科大學，廣西南寧530021)

●院校管理

醫學院校教師教學能力培養現狀的調查與分析

吳俊端，尹富權，曹云飛，李頎，張志勇*

(廣西醫科大學，廣西南寧530021)

目的:了解醫學院校教師能力培養現狀，以更有針對性地開展教師發展工作。方法:本研究采用問卷方式，從教學能力培養現狀、教學壓力、教學改革、教學管理等角度對高等醫學院校教師和管理人員進行調查。結果:在醫學院校中，存在教師工作壓力大、教學改革不足、教學能力培養需求增加和教學能力培養制度不完善等問題。結論:應根據醫學院校教師能力特點，針對性地建立醫學院校教師培養發展系統。

高等教育，醫學院校;教師;教學能力培養;問卷調查

近年來，國內醫學院校開始籌建醫學類的教師發展中心，很大程度上促進了教師教學能力的提高。但醫學類教師發展有其獨特的特點和模式，千篇一律和生搬硬套綜合院校的教師發展模式，無法適用于醫學類教師的成長。在現有研究中，多數視角和方法偏位、系統性研究少［1］。鑒于此，基于我國現階段醫學教育發展的內在需要，本研究以我校為例，分別從教師和管理者角度入手，調查了解醫學院校教師的教學能力現況和特點，提出改進教師教學能力的實效性和可操作性策略建議。

一、研究對象與方法

(一)研究對象。

本研究采用隨機整群抽樣的方式，以廣西醫科大學的校本部、直屬附屬醫院和非直屬附屬醫院的教師和管理人員作為調查對象。本次調查共發放教師調查問卷400份，回收問卷326份(81．5%)，有效問卷319份(97．9%);管理人員調查問卷80份，回收有效問卷63份(78．75%)。

(二)研究工具。

本研究采用自編教師版和管理人員版《高校教師教學能力培養狀況及影響因素調查問卷》進行調查，問卷包含指導語、基本情況和現狀與需求三部分內容。其中，教師填寫問卷涉及教學壓力、教學改革、教學能力培養現狀和建議等維度，管理人員填寫問卷涉及教學培訓和管理教學制度和建議等維度。

(三)數據分析。

研究人員對回收問卷進行編號整理，剔除空白和信息填寫不全的無效問卷。運用SPSS 16．0統計軟件進行數據錄入、描述性統計分析和卡方檢驗，檢驗水準為α=0．05。

二、結果

(一)教師填寫問卷結果分析。

1．教師教學壓力狀況。教師工作壓力的研究已成為國際研究的一個主要興趣領域［2］。本研究調查數據顯示，52．4%的教師認為工作壓力比較大，25．7%的教師認為工作壓力非常大。最主要的壓力來源前三位依次是:科研工作壓力(27．6%)，教學工作壓力(10．7%)，經濟壓力(6．3%);經卡方檢驗，學歷、年齡、職稱、所屬單位壓力差異均無統計學意義。應對工作壓力時，43．3%的人堅持把教學工作擺在首位，42．6%表示盡量兼顧教學、科研和臨床工作，但是很難兩全。42．0%的教師表示，與學術水平、教學水平、工資待遇等相比，最關注自身的綜合發展。

2．教師參與教學改革狀況。調查顯示，62．4%教師表示關心教學改革形勢，但對具體的教學改革內容了解深度和范圍仍有待提高，而近一半的教師表示不太了解或不了解“整合課程”、“客觀結構化考試”和“形成性評價”新型教學改革形勢。本研究調查結果顯示，主持或參與過國家級、省部級、地廳級教學研究項目的教師比率分別為12．2%、33．9%和30．7%。只有5．6%的被調查者表示經常撰寫教研和教改論文。

3．教師教學能力培養現狀及影響因素。近三年經常參加教學能力培訓的28人(8．8%);有時參加的132人(41．4%);不常參加的104人(32．6%);幾乎不參加的52人(16．3%)。具體參加培訓形式:講座培訓(57．7%)，進修學習(18．5%)，學術開會(52．4%)，學歷提升(11．6%)。影響教師參與教學培訓的因素有:學生注重教師的教學能力(87．7%);領導重視(75．8．%);激勵政策和措施(68．0%)。

4．影響教學效果的教學能力因素。教師教學能力缺乏主要體現在:學科專業基礎不扎實(29．8%)，知識陳舊(35．7%)，缺乏語言表達和組織能力(49．5%)，缺乏教育教學知識和技能(36．4%)，缺乏課堂管理能力(28．8%)，缺乏教學研究能力(33．5%)。制約教師發展的首要因素位列前三位的依次是:日常臨床、教學工作繁重(27．9%)，學校(單位)缺乏規劃(17．9%)，學校(單位)缺乏重視(16．3%)。

5．教師對教學能力提高的需求狀況和建議。關于教師認為目前學校開展的教學培訓活動能否滿足教師教學能力提升的需要的態度是:43．98%認為基本滿足，48．0%和11．9%人認為不太滿足和不滿足。本研究調查結果顯示，大部分教師認為教師助教、教學競賽、評教制度、教師培訓考核等對提高教師教學能力的作用比較大，此外，教師對提高教師教學能力的方式和措施提出了建議(見附表)。

附表教師對提高教師教學能力的方式和激勵教師提高教學能力措施N=319，n(%)

(二)教學管理人員填寫問卷結果分析。

本研究調查結果顯示，76．2%的教學管理人員認為學校教師注重提高自身教學能力，對于目前教師教學能力提高工作遇到的困難:最主要是培訓經費短缺(25．4%)，其次是教師缺乏參加教學培訓積極性(17．5%)，再次是人員編制緊(19．0%)。為了加強教師教學培養和管理服務工作，應從以下方面著手:教學經費配備充足(88．9%)，教學人員配備充分(68．9%)，教學管理人員專業化(74．6%)，教學設備更新42(66．7%)，制定完善的教學管理規定(42．9%)，理順教學管理部門職能，提高效能(73．0%)減少教師除了教學工作以外的后勤、采購等工作(38．1%)。

三、討論

從本調查看，包括學生、教師和學校都比較關注教師的教學能力，但是真正科學規范實施仍需要提升。目前，國內的大學教師發展仍處于“自然成熟”狀態，用學術能力遮蔽了教學能力的發展［2］。教學設計能力、教學操作能力、教學管理能力、教學的自我監控能力等主要影響教師的教學能力的因素，卻缺乏針對性的培養體系。

通過以上調查，根據我校教師發展工作經驗，提出以下建議:

1．確立“發展性”的教學能力培養理念，鼓勵教師樹立積極的教學能力培養理念，將自身教學能力的提高變成一種自覺行動。作為管理人員，對教學能力培養需要將其與教師自身的發展聯系起來，而不應將教學能力培養僅僅變成一種技術性的要求［3］。

2．構建“實踐性”的教學能力培養系統［4］，設立學校、學院、教研室三級教師培訓網絡;構建不同層次教師教學能力項目(名師、骨干教師、青年教師和新教師培養計劃);探索開展醫學教育課程［5］，設立名師講座、教師工作坊、教師沙龍三大培養載體;建設微格教室、教師咨詢室、教學資源庫等硬件設施。

3．借助附屬醫院提高實踐教學能力。醫學教育的師資和場所等資源大部分都在附屬醫院［6］，為順應新型醫學教育改革形式，充分利用附屬醫院及其臨床技能中心，通過臨床踐教學示范、競賽、考核等方式，加強教師臨床實踐教學能力的提升。

4．建立和完善教學能力培養考評機制。針對不同層次的教師教學能力培養的學時和內容做出具體要求，并作為教師的一個重要的考評項目，與教師績效、職稱評定和評優評先等掛鉤。

［1］宋朝麗．我國高校青年教師教學能力研究綜述［J］．現代教育科學，2013(7):135-138，146．

［2］孫鈺華．高校教師教學能力研究的回顧與反思［J］．中國大學教學，2009(8):58-60．

［3］田夏彪．高校教師教學能力的提升——基于國內外研究的思考［J］．大理學院學報，2013(1):73-76．

［4］劉國瑞，林杰．關于高等教育發展方式轉變的幾個問題［J］．現代教育管理，2013(2):12-17．

［5］汪明帥．制定教師教育課程標準:意義與價值［J］．現代教育管理，2012(2):74-78．

［6］王衛平，曾勇．試論附屬醫院在醫學教育中的重要作用［J］．醫學教育，2004(3):32-35．

G451．2

A

1002-1701(2015)01-0053-02

2013-09

吳俊端，女，在讀博士，副教授，研究方向:教師教育與發展;教師心理發展。

廣西高等教育教學改革工程項目(一般A類2014JGA124)。

*通訊作者

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．01．027