淺析提高小學語文閱讀能力的有效途徑

張希平

【摘 要】小學生的閱讀內容比較傾向于圖像、數字化閱讀，而對于那些比較有趣的紙質的閱讀內容卻沒有得到足夠的重視。為了更好地提高小學生的語文閱讀能力，首先應該激勵學生閱讀提高其閱讀能力，并且還要注重積累，讀寫結合，寫作可以有效提高閱讀理解能力，二者在語文學習中密不可分。此外教師還應該注重引領，率先垂范，教師要拓展閱讀面，注重將閱讀信息融入到教學中去。

【關鍵詞】小學語文;閱讀能力;途徑

閱讀是讓人了解知識，豐富自身情感的重要方式，其給一個人一生帶來的影響是非常巨大的。閱讀是素質教育的基礎，也是能影響人一生發展趨勢的精神食糧。在現在這個飛速發展的時代，知識的積累越多，就對時代適應的越快，反之則會被時代拋棄，而越早的對小學生閱讀能力的進行培養和訓練，則各方面能力的綜合素質就會越早的得到提高，并得到良性發展。

一、小學生閱讀現狀

從多年的工作經驗中發現小學生的閱讀內容比較傾向于圖像、數字化閱讀，而對于那些比較有趣的紙質的閱讀內容卻沒有得到足夠的重視，這與現在的科技發展有一定關系。在這樣的大背景下，怎樣利用合理有效的方式來將我國小學生的閱讀興趣激發出來，怎樣讓他們明確正確的閱讀方向，以及怎樣將小學生的閱讀能力進行有效培養，是當前小學語文教育中的一項重要目標。眾所周知，小學教育是初等與高等教育的基礎，是學生今后能否成才的關鍵，所以，對小學生的閱讀能力培養的提高實乃小學語文教育的重中之重。也只有將閱讀能力培養好，學生在學習語文的時候才會輕松應對。都說“學好數理化，走遍全天下”，但是沒有充分的語文閱讀能力做基礎，在其它學科的學習中也一定會遇到障礙。

二、提高小學語文閱讀能力的有效途徑

（一）激勵閱讀，提高能力

長期以來，在語文的閱讀教學中，閱讀理解都是重要的一環。教師在教學中應注意引導學生對于閱讀材料中的人物形象進行評價，對當時的情景進行揣測，并激發和鼓勵學生進行情感閱讀。在課堂教學中，對于那些有故事情節，人物又較為生動形象的課文，可以先讓學生對課文中的人物形象進行模仿，體會意境，再重新閱讀課文，就能起到很好的效果。例如，“意大利的愛國少年”一課，可以讓學生少年摔錢時的情節，再親身演示一遍，隨后再問學生的感覺，學生便會輕松的回答出他們能夠體會到侮辱自己國家時候的憤怒，學生也隨之體會到了少年的愛國情懷。之后學生在朗讀這篇課文的時候，感情自然被帶動進去。這種形式的利用，對于學生對文字的更深入理解起到很好的效果。

（二）注重積累，讀寫結合

寫作可以有效提高閱讀理解能力，二者在語文學習中密不可分。教學中可以引導學生對文章進行縮寫或者擴寫等訓練以達到閱讀和寫作的互通。要想對文章進行改寫，必然是需要對原文有一定理解，所以，這樣的教學安排既豐富了學生對文章進行全面深入理解的方式，使得寫作和閱讀能力同時得到培養。比如，在教學《小鳥》一課中，先讓學生理解課文的基礎上，再引導學生對課文進行了擴寫，學生很快發揮自己的想像寫出了故事的結局。有的學生寫出，“小鳥在爸爸媽媽的照顧下養好了傷， 但是覺得那里不安全就帶小鳥搬家了，小朋友們聽不到優美的歌聲了”。通過這種教學方式，既能夠讓學生對課文有更深入的的理解，同時也對寫作方面的能力起到培養的作用。

（三）教師引領，率先垂范

教師的個人閱讀，是集體智力的源泉。讀書的同時也能提高教師對于教育的理念和信念。俗話說“活到老，學到老”，而教師要想將學生的素質和能力提高，就得首先將自身素質提高，這就需要始終保持大量、持續的閱讀習慣。真正的教師必定是對于知識有著迫切的學習欲望，也必定是一個喜愛讀書的人，對于一名語文老師而言尤其如此，如果單單對教材和教參兩本書領悟透徹的教師工作必定不夠完善。

1.教師要廣泛閱讀擴展知識面。在如今這個科技飛速發展的信息時代，學生在課余時間閱讀到的知識容量早已經不是上世紀那個落后的舊時代能夠相比擬的。但學生閱讀到的信息資源卻未必都有利于學生閱讀能力的培養，因為網絡信息種類太過于繁多，層次參差不齊，而教師通過大量閱讀，就會將學生的閱讀方向作出正確指引，在小學生心智尚未完全發育、辨識能力尚不完全的情況下此點尤為重要。此外，小學教育是人生教育的起點，一切新事物對于他們來說都是十字路口，一旦選擇錯誤，就會走到彎路，教師本身其實最大的教育目標就是讓學生走在正確的人生道路上，教授于學生正確的人生觀價值觀，而閱讀只是其中一個細小的點，倘若學生起初的閱讀方向即有大的偏差將對其閱讀帶來嚴重的后果，所以教師作為學生學習的引領者，必須盡最大能力來承擔起此份責任，來對學生的閱讀方向和閱讀觀進行正確合理的指引。

2.教師要將閱讀信息融入興趣教學中。如果在21世紀，教師還抱有過去傳統的教學理念，那必定會被這個社會的教育環境所淘汰。所以，在教學中，如果能夠把時下最流行的話題和信息帶入課堂，將會對課堂的氣氛提升有很大促進作用，同時又能將課堂自身的內容充實并擴大到學生的知識網內。教師不論是在是向學生講解某篇讀物時，還是要講授閱讀的技巧和理解的方法時，學生表現出極大的興趣，這才是教師的講授得到肯定的直接結果。如，在教學《詹天佑》一課中，如果在教授課程之前，就將一些跟高鐵建設有關建筑知識講解給學生聽，但是一定不要過于復雜，否則學生會聽不懂，會產生抵觸，這樣就可以讓學生在學習課文之前就產生濃厚的興趣，使得他們迫不及待的去閱讀課文，隨后學生深入閱讀課文也就都在情理之中了。

【參考文獻】

[1]黃萍.小學語文閱讀教學的審美建構[D].福建師范大學.2003

[2]張欣.文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].天津師范大學.2013

[3]鄒佳華.小學語文閱讀教學的現狀與改進策略[D].東北師范大學.2011

（作者單位：廣州市番禺區實驗小學）