關(guān)于行進(jìn)間投籃在高校體育中的反思與突破

中圖分類號：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2015）01-000-02

摘 要 本文主要對近年來學(xué)校體育教材中籃球方面關(guān)于行進(jìn)間投籃的本質(zhì)問題進(jìn)行分析研究。通過研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育各個(gè)階段的教材對行進(jìn)間投籃的表述幾乎都無差別，教法的選擇也幾近雷同。針對大學(xué)的實(shí)際以及為促進(jìn)該項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展，對現(xiàn)行的一些高校體育教材進(jìn)行反思，以期今后面世的新教材能夠更加新穎別致，更好地激發(fā)大學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞 高校體育 行進(jìn)間投籃 教材 教法

一、前言

行進(jìn)間投籃是籃球比賽中運(yùn)用最為廣泛的一種投籃得分方法，在籃球教學(xué)中，行進(jìn)間投籃都是作為重點(diǎn)來進(jìn)行練習(xí)。縱觀大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)的體育教材及教法，在對行進(jìn)間投籃這一動(dòng)作進(jìn)行語言表述時(shí)，幾乎都是雷同的模式，即都特別強(qiáng)調(diào)以右手為例這一關(guān)鍵點(diǎn)，這雖然完全符合籃球的教學(xué)規(guī)律，但是，在現(xiàn)行的大部分大學(xué)體育教材中仍以此特例來對該動(dòng)作進(jìn)行語言表述，對于當(dāng)今時(shí)代的大學(xué)生來講，他們思維的活躍以及對新事物的敏感，讓現(xiàn)行的大學(xué)體育教材中行進(jìn)間投籃這一動(dòng)作的語言表述與他們的水平層次顯得很不匹配。對于籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展規(guī)律來講，這在一定程度上延緩了其前進(jìn)的速度。

籃球運(yùn)動(dòng)雖然具有自己的發(fā)展規(guī)律，但應(yīng)根據(jù)對象來采用針對性的語言表述及恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作演示，才能推動(dòng)籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，尤其大學(xué)階段更應(yīng)如此。大家不妨反思一下，在高校體育教材的編寫及教法的實(shí)踐方面作一些大膽的嘗試及突破，不求標(biāo)新立異的輝煌與奪目，但求有萬象更新的氣息與實(shí)效。

二、教材的反思與突破

（一）反思

筆者查閱了近30年來的大部分體育教材，教材中關(guān)于行進(jìn)間投籃這一動(dòng)作的語言表述，幾乎都是強(qiáng)調(diào)“以右手投籃為例”，而且從小學(xué)體育教材到大學(xué)體育教材都如此千篇一律，有必要嗎？合適嗎？我們那么多的專家主編對這個(gè)問題沒有反思一下嗎！如果反思了都不能改變，就說明我們小學(xué)生對語言表述的理解能力達(dá)到了大學(xué)生的水平，或者是大學(xué)生對語言表述的理解能力與小學(xué)生的差異不明顯。如果反思了都不想做出改變，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，就說明這一類專家主編有點(diǎn)懶，或者說有點(diǎn)名不副實(shí)。無論怎樣，都不利益中國教育的發(fā)展。

筆者認(rèn)為，對于大學(xué)生而言，大部分已經(jīng)具備了嚴(yán)密的推理及邏輯思維能力，對概念只要理解其本質(zhì)，就應(yīng)該能達(dá)到舉一反三的效果，甚至融會貫通的境界，如果達(dá)不到，我們希望達(dá)到，想辦法使他們達(dá)到。這是高校體育教材的編寫者及高校體育教師的共同使命。

（二）突破

所謂突破，就是在原來的基礎(chǔ)上做出改變或創(chuàng)新。對于行進(jìn)間投籃的語言表述，我們只要抓住概念的本質(zhì)來進(jìn)行表述即可。那么，行進(jìn)間投籃的本質(zhì)是什么呢？不言而喻，肯定是腳步動(dòng)作，也稱作“步法”。在大學(xué)教材中再用如此表述，即“以右手投籃為例。右腳跨出一大步的同時(shí)接球，接著左腳跨出一小步并用力蹬地起跳，通過指端將球投出。”這樣的表述未免也太小看咋們的大學(xué)生了。籃球規(guī)則對“步法”有明確的規(guī)定：“25.2.2對在場上控制了活球并已確立中樞腳的隊(duì)員的帶球行進(jìn)：——傳球或投籃，隊(duì)員可跳起中樞腳并一腳或雙腳同時(shí)落地。但一腳或雙腳抬起后在球出手之前任一腳不得落回地面。[1]”只要符合此規(guī)則的要求，那么，就沒有必要再去強(qiáng)調(diào)以哪支手為例，再則，在步法合理的前提下，更應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生根據(jù)臨場情況來恰當(dāng)?shù)剡x擇采用哪支手投籃。

因?yàn)榛@球規(guī)則對行進(jìn)間投籃只對腳步動(dòng)作有限制，而對投籃手法則無限制，這與行進(jìn)間投籃的本質(zhì)也是吻合的。而對腳步動(dòng)作的要求，對雙腳也都沒有先后順序的限制。所以，先邁出哪只腳都可以作為中樞腳，左手單手、右手單手、雙手都可以完成投籃動(dòng)作。我想，我們在編寫高校體育教材的過程中，就應(yīng)緊緊扣住事物的本質(zhì)來表述，少一些特定的限制，抓住關(guān)鍵點(diǎn)即可。這樣可以讓大學(xué)生的視野更加開闊，想象更加豐富，自我發(fā)揮的空間更大，以這樣的思路來編寫的教材會更加與時(shí)俱進(jìn)。

三、教法的反思與突破

（一）反思

通過觀察與訪談，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師在對大學(xué)生進(jìn)行行進(jìn)間投籃的教學(xué)中，仍然采取比較傳統(tǒng)的教法。即“講解——示范”或“示范——講解”，然后，學(xué)生按教師安排的方法進(jìn)行練習(xí)，教師再糾錯(cuò)、指導(dǎo)等等。我想，我們教學(xué)的對象是大學(xué)生，行進(jìn)間投籃對他們中的大部分來講已經(jīng)是家常便飯。因?yàn)閺闹行W(xué)的體育教材及教學(xué)實(shí)踐來看，行進(jìn)間投籃都是籃球教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，到了大學(xué)階段已經(jīng)是經(jīng)過了千錘百煉，應(yīng)該是具備了自我展示的功力。作為大學(xué)教師，我們是否反思過，承襲傳統(tǒng)對學(xué)生的利與弊。如果弊大于利，就大膽做出一些改革的嘗試，只要改革的結(jié)果對學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)效是利大于弊，改革就是成功的。對學(xué)生有利的事，就要放心大膽的去做。

（二）突破

突破就是要求我們在緊緊扣住合法的腳步動(dòng)作這一行進(jìn)間投籃的本質(zhì)以后，可以得到千變?nèi)f化，層出不窮的動(dòng)作表現(xiàn)。從投籃手法上來分，有上手投籃，低手投籃，在這一層面內(nèi)，又有單手、雙手的區(qū)別。從身體與籃板的相對關(guān)系及手指控球的方法來分，有勾手投籃、反手投籃等。從步法的變化方面來看，又有方向變化、大小變化、快慢變化等。從手法變化方面來看，又有出手角度變化、撥球旋轉(zhuǎn)變化、拋物線高低及入籃角大小的變化等。多樣化的步法及復(fù)雜而又細(xì)膩的手法相互配合，如果用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行排列組合，那么得出的結(jié)果，肯定就是眼花繚亂的行進(jìn)間投籃。

教學(xué)中，教師要能夠循循善誘，挖掘?qū)W生潛能，激勵(lì)學(xué)生在規(guī)則允許的范圍內(nèi)嘗試步法及手法的隨機(jī)組合，以體現(xiàn)動(dòng)作的新穎性，同時(shí)展示自我的獨(dú)創(chuàng)性。教師要不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，讓大學(xué)生激情四射地把行進(jìn)間投籃學(xué)精學(xué)透。

三、結(jié)語

對于體育教材的編寫，既要考慮系統(tǒng)性，又要注意階段性。客觀來講，中小學(xué)階段注重基礎(chǔ)性和普及性，大學(xué)階段強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性和開創(chuàng)性，故而，在教材編寫方面的確應(yīng)該體現(xiàn)出差別。針對大學(xué)生，要鞏固提高行進(jìn)間投籃技術(shù)，只要抓住了腳步動(dòng)作中“中樞腳”這一關(guān)鍵點(diǎn)，不斷變幻步法和手法，我們就能在教學(xué)及訓(xùn)練中高質(zhì)高效地完成行進(jìn)間投籃的操作和實(shí)踐。同時(shí)，在深刻理解行進(jìn)間投籃本質(zhì)的基礎(chǔ)上還可以進(jìn)一步地進(jìn)行思維的延伸，把行進(jìn)間投籃這一技術(shù)動(dòng)作練得更靈活，用得更出彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國籃球協(xié)會審定.籃球規(guī)則[M].北京：光明日報(bào)出版社.2011：48，49.