分組互助式教學模式在籃球選項課中的應用及對學生心理的影響

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）12-000-02

摘 要 在籃球選項課中采用分組互助式教學模式，對學生的學習和心理都有著良好的效果，本文將著重分析分組互助式籃球選項課教學對大學生心理影響效果。

關鍵詞 分組互助 籃球 心理 影響

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出，高校公共體育教學要在“健康第一”的指導思想下，重視學生身體、心理和社會適應能力的整體健康水平發展。這說明，體育課程的任務不僅僅是保證學生的身體健康，也要重視學生的心理健康，要在提高學生運動技能，促進學生身體健康的同時，充分考慮學生的心理需求與發展，研究和應用新型的體育教學模式具有重要意義。分組互助式教學相較于傳統教學模式，有明顯優勢，不但學生的籃球學習成績有明顯提高，學生的心理和身體健康水平都有所提高。本文將著重談一下，分組互助式教學模式下，籃球課堂對學生心理健康水平的影響效果。

一、籃球課堂分組互助式教學的內涵和理論構建

在過去的高校體育教學中，教學模式一直應用國外的“三基”教學法，教師始終是整個教學的主體，上什么內容，如何上，完全由老師說了算，學生只是被動的接受，學生的主體性始終無法得到發揮和體現。在這種體育教學模式下，學生學習主動積極性不高，自主學習能力差，社會適應能力不強。課堂交流少，老師對學生知識掌握情況無法了解，學生之間的相互學習也隨之變少，學生的自主學習沒有得到有效的培養。轉變教學模式勢在必行，轉變教學模式，必將轉變教學過程和方法。實現教學模式的優化，需優化教學過程的前提和基礎，要想完善高校體育教學效果，必須做好以上工作。體育互助式教學是一種新型的科學的教學模式，其內涵為：依據人的學習規律，堅持體育教學原則，在體育教學中，為學生創造相互幫助、相互觀察、相互學習、共同提高的可能，為大學生的社交提供可能性。在國家大力發展素質教育的大背景下，籃球教學中實行分組互助式教學具有重要意義。籃球是一項集體項目，是一項五個人的運動，在教學實踐中，需要不斷培養學生相互合作、相互學習、相互適應的能力，培養學生的團隊合作意識，并在籃球運動實踐中形成一種固定的默契，分組互助式教學模式與高校籃球教學相結合，對學生的心理發展有良好的作用和效果。

分組互助式教學是教師根據學生的實際情況把學生分成不同層次的幾組，再根據分組情況制定相應的分層教學目標，同時實現教學過程、作業布置、效果評價等方面層次化，通過分層教學使每個層次的學生都能達到相應的目標，使全體學生都能得到提高。互助學習是一種古老的教育理念與教學實踐，它基于“人多智廣”這一哲學思想，目前已廣泛應用于各類學校的各科教學中。

二、采用分組互助教學模式的作用與意義

（一）分組互助克服了傳統班級授課制的缺陷和弊端

當前，高校體育課堂教學形式仍然主要是班級授課制，班級授課制由于具有教學效率高、易于教師發揮主導作用等優勢而經久不衰，但其“一刀切”、學生處于被動的學習狀態等顯著的缺陷也一直是人們批評的焦點。分組互助教學將教師的主導作用與學生的主體地位結合起來，將班級授課統一性與學生個體差異性結合起來，改變體育課實施過程中過于強調接受學習、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，有效地發展學生的人際交往能力，激發、培養學生的社會責任感和團隊精神，因此，分組互助教學法能有效克服傳統教學方法的一些缺陷和弊端。

（二）分組互助能調動學生的積極性

在傳統的教學模式中，學生常被看作一個整體，很容易忽視個體間的差異，而在分組互助教學中，教師根據不同學生的水平和層次制訂了不同的教學目標，在課堂活動中師生雙方都各自實行控制；對學生來說，在課堂活動中可以不斷地同組內的同學，特別是擔任組長的、水平比較高的同學進行交流和學習，使學生在各自不同的水平上、在同一教學內容中展開不同層次的學習，分組互助教學充分體現了“因材施教”，使教學更有針對性，符合認知規律，調動了學生的學習動機，能有效提高學生學習的積極性和鍛煉的自覺性。

（三）分組互助有利于培養學生的競爭與合作意識

讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務，分組互助教學就是培養學生合作意識的重要方式。在分組互助教學的課堂活動中，學生起向導作用，通過小組學習和信息頻繁的交換，使學生能夠積極主動的觀察、分析、體會和交往，讓學生在融洽的氣氛中相互指導、相互鼓勵、共同提高、共同進步；小組學習加強了師生、成員間的交往。在教師的控制下，小組成員間互相反饋，既培養了發現問題、解決問題和創造性學習的能力，又大大提高了學生運動技術技能水平。合作學習教學模式體現了合作競爭的對立統一，很大程度上激勵了學生的內驅力和學習熱情，因此，分組互助教學法有利于培養學生的競爭與合作意識。

三、籃球選項課中分組互助式教學對學生心理的影響

（一）促進學生之間的人際交流，改變不良的心理狀態

籃球運動能調節緊張情緒，緩解心理上的緊張壓力，分組互助式鍛煉鍛煉強制性地增加了學生相互交往的機會，而且運動鍛煉要求參加者的身體和心理活動處于一定程度的興奮狀態，這有利于情感交流和解除自我幽閉，運動鍛煉水平、心理健康水平存在較強的互動關系。經常參加鍛煉者更容易與他人之間形成親密關系，大學生可以借助運動鍛煉的方式來認識、調整和改變心理品質與行為方式。實驗結果顯示，參與分組互助學習教學模式的實驗組學生在實驗前后心理健康水平有了顯著的提高，尤其在人際關系敏感及焦慮癥狀方面已達到了非常顯著性差異，抑郁、偏執、強迫癥狀也達到了顯著性差異，這說明在籃球選項課教學中運用互助式學習教學模式能改善大學生的心理健康狀況，對于大學生有著獨特的健心作用。

（二）互補互助，促進學生責任意識、團隊意識的良性發展

分組互助式教學主要是根據學生的認知結構、心理特征等情況，按照“組間同質、組內異質”的原則對學生進行合理分組，并根據組內成員的特長與性格特點進行了組內的角色定位。此做法既要培養了學生的個性心理，又要通過合作與競爭的活動逐漸克服學生的不良心理，促進他們健康心理的形成。正是由于異質分組，自己特長的機會，相互配合的局面，能及時發現別人的長處，彌補自己的不足，使得每一個學生都有發揮進一步形成了相互幫助、并得到了組內成員的認可與接納，加強了自我認同感，使學生完全融入到集體之中，增強了歸屬感，同時也滿足了社會心理的需要，從而增進心理的健康。合作小組根據教師提出的總目標，進而通過分析討論制定出小組目標及個人目標，并共同為小組目標的實現而努力，不僅加強了集體的凝聚力，而且也促進了體育教學心理氣氛的優化。通過分工協作，明確了自己的責任與義務，各負其責，各盡其力，達成互動學習的效果，達到了情緒情感的相互交流、相互感染，造成了學生情感上的共鳴，心理上的共振，從而營造了和諧的氣氛，增進了心理的健康。

（三）幫助學生認識自我，增強信心

通過分組互助學習，教師有更多的時間和精力去指導并參與到學生的活動當中，能及時了解學生的學習情況，并對合作學習的形式和效果給予及時的反饋和調整，學生的主體性得到了充分的體現，使他們則更加積極的學練，情緒高漲，學生處于積極的心理狀態下，增強了自信，積累了經驗，提高了自我效能感，進而提升了心理健康水平。教師通過評優獎勵的辦法，增強了學生的集體榮譽感，激發了學生的上進心，進而進一步強化了學生參與合作的意識和行為。通過多元評價機制，幫助學生認識自我，建立信心，強化團隊意識，激勵合作創新，也進一步激發了學生追求目標、堅持不懈、努力學習的信心，使學習動機得到了進一步的強化，心理健康發展。

★基金項目：綿陽師范學院教學改革與研究項目（Mnu-JY1417）。

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