例析體育教學中差異個體自卑心理的矯正

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）12-000-01

摘 要 新課程標準明確指出：“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”。在體育教學中，學生的個體差異是客觀存在的：與正常學生相比的差異，屬于差異個體；表現出來的滯后言行，就是個體差異。文章從案例入手，對體育教學中差異個體自卑心理的產生進行了反思，初步探析了矯正辦法；提出了產生自卑心理的幾個議題，簡要陳述了形成原因。

關鍵詞 差異個體 個體差異 自卑 自卑心理 體育教師

一、案例索引

在體育學習中，偶見這樣一類學生：認為自己笨而自卑，覺得自己沒有天賦而遠離群體。這一類學生除了對體育課堂的學練產生不了興趣外，還表現為觀摩時瞠目、交流時結舌；面對教師的多番鼓勵，也只能誠惶誠恐地跟在別人后面應付幾下。課堂上，他們讓同伴覺得可有可無；偶爾完成一次動作，總是引得別人的大笑。時間久了，這一類學生便更加自卑，甚至發展到害怕進入體育課堂。作為體育教師，如何幫助他們消除自卑心理、誘發他們樂于學練呢？筆者認為：一是為他們尋找心理癥結，消除畏懼心理；二是幫他們建立學習信心，培養果敢意識。

二、案例簡介

筆者為本組同仁王老師代上初一（4）班體育課時，碰到了一名叫郭惠玲（化名）的女生，在同學們進行前滾翻學練時，該同學注意力始終不夠集中，且故意回避輪次練習。筆者經過了解發現，該同學在小學階段很少上體育課；即使上體育課，也從未參與課堂學練；在文化學科考試時，試卷上基本不留姓名，考試成績經常是個位數。為了轉變郭惠玲同學，筆者決定嘗試對其誘導。經過連續兩堂體育課的努力，郭惠玲慢慢被感化了，不再害怕練習，臉上偶爾會露出一絲笑容。

三、案例反思

郭惠玲是一個差異個體，“郭惠玲現象”屬于典型的個體差異、重度的心理自卑。針對“郭惠玲現象”，筆者認為，要施以主動、奉獻感動、付諸行動，以耐心、愛心和決心去消除他們的畏懼心理，最大限度地追求矯正效果。

（一）切忌冷漠對待。對待學生，尤其是存在自卑心理的學生，教師要以摯愛去溫暖、親情去撫慰、信任去感化那一顆顆飽受冷落的心，讓他們消除膽怯、遠離孤獨、找回自尊。郭惠玲為何怕上體育課？是因為受到了老師和同學的冷漠對待。如果教師在課堂上冷漠了學生，學生在交往中，就會對任何人、什么事還以冷眼旁觀、無動于衷，且毫無同情心。

（二）巧用暗示效應。筆者列舉一個大家耳熟能詳的故事：有兩個心理學家向一所小學送去了一份名單，稱他們在一次測驗中發現了幾名天才學生，智商高得超群，反應快得驚人。到學年結束，被點中的學生果然考出了佳績。其實，這些學生的名單是他倆隨機抽取的。這就是“暗示效應”的巧用之效。

（按）發揮表揚功效?！氨頁P”是教師的激勵手段，在體育教學中，表揚與鼓勵，是每個學生的苛求與期盼，他們除了以瀟灑展示自己的才能外，還有一個重要原因，就是盼望伙伴的注意與青睞、贏得同伴的羨慕與夸贊，最終會增添他們戰勝對手的勇氣。

（四）彰顯傳遞效果。愛與恨能夠傳遞，求知欲望同樣如此。學生在體育課堂上得到了夸贊、收獲了成功，其“余味”會潛移到其它學科、默化為律己言行。郭惠玲在文化學科的考試中不寫姓名、體育課上不愿意做動作，是因為害怕別人嘲笑她。作為教師，只要能找到癥結，加以剖析，緊扣“突破口”，循循善誘，就能傳遞轉機、轉化的效果。

四、案例議題

自卑心理屬于性格上的缺陷，影響其矯正的因素是多方面的。

（一）教師因素。在教師群體中，歧視差異個體的現象實屬罕見，不少教師甚至主動利用工作之余或擠出時間為差異個體自卑心理的轉變、消除，付出努力，傾注心血。然而，在繁重的教學任務面前，在各種考核的壓力之下，確有少數教師，特別是文化學科的教師，在自己的課堂上，“冷落”了這些差異個體，使其自卑心理得不到及時疏導、有效矯正，進而更加自卑，不思進取。

（二）同學因素。隨著新課改倡導的自主學習、合作學習及探究學習等學習方式的正常運用，絕大多數學生學習的積極性得到了調動、興趣性得到了激發、創造性得到了增強?？墒?，一些差異個體卻因新的學習方式的出現而聽不懂、看不明、學不會、跟不上，受到了小組其他成員自始至終的“旁落”。他們找不到“志同道合者”，更找不到學習的快樂，進而更加自卑，難以進取。

（三）家庭因素。在諸多的差異個體中，有些學生的差異并不是先天的，他們可能因父母長期在外打工得不到及時引導而遠離健康群體，或因父母離異得不到家庭溫暖而走向孤獨與冷酷。生活在這樣的家庭中，他們無法獲得關愛與呵護，時時、事事、處處感到“低落”，對學習和生活充滿了無望，對進步和追求充斥了迷茫，自認為不應該來到這個世界，進而更加自卑，無力進取。

（四）社會原因。近幾年，隨著物質生活水平的不斷提高及全社會對教育的高度重視，不少家長在交談時，通常不外乎兩個話題：一是攀家庭的財富，以家庭富有而自豪；二是比孩子的成績，以孩子優秀而驕傲。殊不知，在他們津津樂道之時、面露喜色之際，給一些心里自卑的差異個體帶來了很大的傷害，讓其在無形中既感遭到冷遇，又覺倍受“奚落”，進而更加自卑，放棄進取。

作為教育工作者，特別是我們的體育教師，應該有充足的時間去做好跟蹤調查與研究工作，設法對存在自卑心理的學生進行矯正，不斷鼓勵他們戰勝自我、超越自我，爭取早日轉變，享受快樂！

參考文獻：

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