不妨做個(gè)“熱血教師”

一位老師最不可或缺的品質(zhì)，就是對(duì)世界的熱愛(ài)，如果老師自己是積極的，對(duì)任何事情都有探索學(xué)習(xí)的熱情，他就會(huì)把這種狀態(tài)傳遞給學(xué)生。

俗話(huà)說(shuō)：兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩。更坦白點(diǎn)講的話(huà)，就是 “一兵無(wú)能，無(wú)關(guān)大局，一將無(wú)能，累及全軍”。同樣，一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，如果起引領(lǐng)作用的那個(gè)人“不熊”“不無(wú)能”，相反能力很強(qiáng)的話(huà)，往往也會(huì)給整個(gè)團(tuán)隊(duì)帶來(lái)不一樣的風(fēng)氣和精神面貌。比如那個(gè)個(gè)性鮮明的李云龍。

除了影視劇中的例子，縱觀歷史的話(huà)，我們也能清楚地看到這一現(xiàn)象——岳飛帶領(lǐng)的“岳家軍”，戚繼光帶領(lǐng)的“戚家軍”等等。當(dāng)然，在企業(yè)管理中，這個(gè)現(xiàn)象同樣適用：如喬布斯帶領(lǐng)下的蘋(píng)果公司，蓋茨帶領(lǐng)下的微軟，馬云帶領(lǐng)下的阿里巴巴……無(wú)論是軍隊(duì)里的帶兵打仗，還是企業(yè)中的運(yùn)籌帷幄，其根本落腳點(diǎn)都在一個(gè)“人”上，而人是很容易受到感染和熏陶的。由此，我想到了我們的教育。教育同樣是與人打交道的事業(yè)，比起軍隊(duì)中的人和企業(yè)中的人，教育中我們所要面對(duì)的人則更為“重要”——這里不是突出身份的高低貴賤，因?yàn)榍皟烧叩膶?duì)象是世界觀、人生觀、價(jià)值觀都已經(jīng)定型甚至是趨于成熟的成年人，而后者的對(duì)象是可塑性非常強(qiáng)的孩子（尤其是基礎(chǔ)教育階段）。顯然，比起軍隊(duì)和企業(yè)的管理者，我們更為幸運(yùn)。正如孟子所說(shuō)，“人生第三樂(lè)”就是“得天下英才而教育之”。

現(xiàn)如今，新課程改革的理念早已深入人心，學(xué)生的主體性地位不僅得到了尊重和強(qiáng)化，更不斷彰顯出其無(wú)窮的影響力。與之相對(duì)應(yīng)的是教師的主導(dǎo)地位也在不斷被突出和鞏固。傳統(tǒng)師生關(guān)系中，學(xué)生被動(dòng)的局面太過(guò)不科學(xué)，缺乏靈活性，是違背實(shí)際的教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。但是，學(xué)生受制于經(jīng)驗(yàn)的積累和知識(shí)的儲(chǔ)備以及自控能力弱的現(xiàn)實(shí)，因而很難獨(dú)自走上教育的征途。教師作為成人世界派駐到兒童世界的代表，有經(jīng)驗(yàn)積累、有知識(shí)儲(chǔ)備、有對(duì)未來(lái)更為明晰的方向和有效的方法、路徑，可以更好地?cái)v扶、指引、帶路，讓孩子的人生之路走得更好更穩(wěn)。只是，無(wú)論如何要記住，我們的作用是“導(dǎo)”而非簡(jiǎn)單的“替代”。

我們常說(shuō)：“親其師，信其道。”這句出自《學(xué)記》的話(huà)簡(jiǎn)潔明了地道出了良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的重要影響——使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。這告訴我們一個(gè)新型教育生態(tài)環(huán)境下教師需要明確并解決好的問(wèn)題，那就是怎么將師生關(guān)系更好地推向“良好”，走向融洽與和諧。毫無(wú)疑問(wèn)的是，作為主導(dǎo)地位的教師是處理這個(gè)關(guān)系的關(guān)鍵所在。

在學(xué)生的整個(gè)求學(xué)階段，教師作為其“重要他人”中較為重要的一個(gè)部分，很多時(shí)候我們的言行舉止會(huì)在不經(jīng)意間鐫刻在他們幼小的心靈上。因此，有人說(shuō)過(guò)“什么樣的老師教出什么樣的學(xué)生”。這樣看來(lái)此說(shuō)法也就不是那么夸張了。

這讓我想起電影《熱血教師》的原型、獲得“全美最佳教師”殊榮的羅恩·克拉克說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“教育首先是人與人的相互影響。我覺(jué)得，一位老師最不可或缺的品質(zhì)，就是對(duì)世界的熱愛(ài)，如果老師自己是積極的，對(duì)任何事情都有探索學(xué)習(xí)的熱情，他就會(huì)把這種狀態(tài)傳遞給學(xué)生。若是相反，他就會(huì)教出厭學(xué)的、不快樂(lè)的學(xué)生。”

的確，學(xué)生的“向師性”（尤以低年級(jí)孩子為甚）促使他們中的大部分對(duì)教師有一種無(wú)條件的崇拜和依賴(lài)心理，在這種心理驅(qū)動(dòng)下，老師的一言一行、一舉一動(dòng)更是被無(wú)限放大到“準(zhǔn)則”的地步。既然這樣，我們更應(yīng)該堅(jiān)定一個(gè)信念：做一個(gè)積極的、熱情的老師，做一個(gè)傳遞正能量的“熱血教師”。

作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)里華中心小學(xué)