把懲罰關(guān)在法治的籠子里

懲罰與賞識(shí)一樣，都屬于教育范疇。對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)行為進(jìn)行懲罰，其根本目的就在于促使他們反思，明白后果，以避免重犯類似錯(cuò)誤。但由于教育部門一方面反對(duì)“體罰與變相體罰學(xué)生”，另一方面又模糊其詞，說(shuō)“擁有批評(píng)的權(quán)利”，導(dǎo)致一些學(xué)校和教師過(guò)度追求懲罰的“藝術(shù)”，從而走上了歧路，比如綠領(lǐng)巾、三色本等。對(duì)于懲罰來(lái)說(shuō)，最恰當(dāng)?shù)姆椒ň褪前阉P(guān)在籠子里。

懲罰需要明確的規(guī)則內(nèi)容

何謂籠子？前提是規(guī)則。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，必須滿足兩個(gè)條件：一是學(xué)生犯了具體錯(cuò)誤；二是必須觸犯具體規(guī)則。這就在一定程度上要求規(guī)則必須細(xì)化、具體化，與學(xué)生所犯錯(cuò)誤一一對(duì)應(yīng)。明確具體的規(guī)則內(nèi)容，一方面能夠起到預(yù)防作用，告知學(xué)生哪些“不可為”；另一方面也能在懲罰時(shí)讓學(xué)生坦然接受，讓教師有法可依，從而避免“不可控事情”發(fā)生。

記得在踐行“契約文化”過(guò)程中，曾有個(gè)學(xué)生周末到學(xué)校踢球，無(wú)意中把教室玻璃給打碎了。我批評(píng)他，結(jié)果他急了，反而振振有詞：“班規(guī)沒(méi)有這一條！”

是的，沒(méi)有這一條！按照規(guī)則就不可以懲罰。我沒(méi)有再提懲罰，而是把問(wèn)題交給學(xué)生評(píng)議委員會(huì)討論，然后對(duì)此制定相關(guān)懲罰條例，以便下次遇到類似事情時(shí)讓懲罰有“規(guī)”可循。至于那個(gè)學(xué)生，雖然沒(méi)有受到懲罰，但也在學(xué)生討論中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，第二天便私下里向我寫信道歉，并承認(rèn)賠償。

在一定的框架里構(gòu)建規(guī)則，這是現(xiàn)代公民教育的基礎(chǔ)；而把懲罰納入到規(guī)則中，恰恰就是把懲罰關(guān)在籠子里的具體體現(xiàn)。案例中，那個(gè)學(xué)生雖然沒(méi)有受到懲罰，但這也體現(xiàn)了規(guī)則意識(shí)，即一切懲罰必須按照規(guī)則執(zhí)行；如果沒(méi)有相應(yīng)規(guī)則，寧可放棄對(duì)學(xué)生懲罰，也要預(yù)防教師隨心所欲，從而導(dǎo)致懲罰變味。當(dāng)然，這規(guī)則還需要在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上推行，畢竟懲罰的對(duì)象是學(xué)生，因而最有發(fā)言權(quán)的也應(yīng)該是學(xué)生。讓學(xué)生參與討論的過(guò)程，其實(shí)也是讓學(xué)生了解懲罰內(nèi)容，乃至懲罰意義的過(guò)程。這樣在推行過(guò)程中，便于減低學(xué)生抵觸情緒，減少懲罰阻力，從而讓懲罰教育效果達(dá)到最大化。

懲罰需要一定的方向引導(dǎo)

雖然學(xué)生思想相對(duì)單純，但他們更易偏激、走極端，尤其是在制定相關(guān)條例時(shí)，如果缺少教師的方向性引導(dǎo)，很容易出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤，比如采用體罰、變相體罰等手段。因而要想把懲罰關(guān)在籠子里，而且是教育的籠子里，那么其方向性就必須要教師正確把握。比如可以引導(dǎo)學(xué)生制定讓犯錯(cuò)學(xué)生書(shū)面陳述事情經(jīng)過(guò)，或者觀察一周等條例，從而盡可能減少體罰乃至變相體罰。畢竟對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，犯錯(cuò)不可避免，關(guān)鍵怎樣批評(píng)教育。這在一定程度上體現(xiàn)教師的教育良知；而在學(xué)生制定懲罰條例時(shí)進(jìn)行方向性引導(dǎo)，也恰恰體現(xiàn)了懲罰的藝術(shù)。

我工作第二年，任教初一年級(jí)。那時(shí)迷信班級(jí)自主管理，放手讓學(xué)生自己去制定懲罰條例。當(dāng)時(shí)學(xué)生也很負(fù)責(zé)，每周舉行一次會(huì)議，每次都制定出很多條例，而我也沒(méi)有細(xì)細(xì)過(guò)問(wèn)。

有一次，本班一個(gè)男生與隔壁班級(jí)女生“談戀愛(ài)”，并且證據(jù)確鑿，一張紙條被發(fā)現(xiàn)了。結(jié)果班委會(huì)當(dāng)天中午就開(kāi)會(huì)，當(dāng)場(chǎng)決定根據(jù)條例給予兩人通報(bào)批評(píng)處分，而且還煞有其事地寫了一份處分公示書(shū)，公開(kāi)張貼在學(xué)校宣傳欄里……

得知消息時(shí)，我正在家里吃中飯。當(dāng)我心急如焚趕到學(xué)校時(shí)，事情已經(jīng)發(fā)生了。那個(gè)女生哭哭啼啼回家了……

最終，那個(gè)女生輟學(xué)了！

教訓(xùn)深刻！很多時(shí)候，班級(jí)自治不等于教師完全放手，尤其是針對(duì)懲罰教育。相比規(guī)則，導(dǎo)向的可塑性更具有籠子特征。當(dāng)然案例中的故事，僅僅是針對(duì)學(xué)生層面，如果由此依次延伸到教師、家長(zhǎng)、學(xué)校乃至教育主管部門等層面，堅(jiān)持讓懲罰具有明確的導(dǎo)向，或者直接給懲罰劃出紅線，那么懲罰出格等問(wèn)題將會(huì)減少很多。

懲罰需要具體的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)，意味著同一尺寸，而對(duì)于懲罰來(lái)說(shuō)，則意味著公平。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，學(xué)生不在乎懲罰內(nèi)容，而在乎懲罰具體過(guò)程中是否公平。這恰恰是最難的。畢竟教師也是人，在執(zhí)行過(guò)程中容易受到各種因素干擾，比如學(xué)生成績(jī)、個(gè)人印象以及家庭因素等等，從而讓懲罰“蒙”上個(gè)人感情色彩；即便在同一問(wèn)題上，因懲罰對(duì)象不同，也會(huì)導(dǎo)致懲罰標(biāo)準(zhǔn)不一。雖然這有可能是因材施懲，或者說(shuō)是懲罰的“藝術(shù)”，但有可能讓班級(jí)“法治”毀于一旦。

幾年前，我才開(kāi)始與學(xué)生定規(guī)矩時(shí)，就曾列出一條：“凡是家庭作業(yè)沒(méi)有完成的，掃地一周。”后來(lái)有學(xué)生作業(yè)明明沒(méi)寫，但非說(shuō)寫的，不過(guò)是忘在家里了，總之找出各種理由來(lái)搪塞，就增補(bǔ)了一條：“作業(yè)沒(méi)帶，等于沒(méi)寫。”沒(méi)想到，第三天，就有人作業(yè)沒(méi)帶，而且還是課代表。

問(wèn)明原因，原來(lái)是早上起得匆忙，忘記帶了。該怎么辦？我想“秉公執(zhí)法”，但是看她哭哭啼啼的樣子又于心不忍，結(jié)果就稍一猶豫，讓她中午帶來(lái)……

第四天，又有人作業(yè)沒(méi)寫。這次是可能真的沒(méi)寫，我想懲罰他，結(jié)果他不服氣，還嘀咕道：“昨天某某，不是沒(méi)掃地嗎？”

一句話，讓我啞口無(wú)言。匆匆增補(bǔ)的條例，執(zhí)行不到一周，就廢了。

針對(duì)懲罰，怎樣執(zhí)行？這往往體現(xiàn)了懲罰的權(quán)威性。案例中，增補(bǔ)條例為何會(huì)被廢？根本原因就在于在執(zhí)行過(guò)程中有了彈性，從而讓所謂的“法”最終成為一紙空文。因而好的辦法就是把懲罰的執(zhí)行權(quán)還給學(xué)生，比如可以每次隨機(jī)抽取幾名學(xué)生組成執(zhí)“法”隊(duì)，依“法”執(zhí)行，而對(duì)于有“劣跡”學(xué)生則采取回避制。這在一定程度上可以避免人為因素，盡量讓懲罰趨于同一標(biāo)準(zhǔn)。

懲罰需要保護(hù)學(xué)生的權(quán)利

雖然學(xué)生犯錯(cuò)，可能要接受懲罰，但無(wú)論怎樣，學(xué)生的權(quán)利必須得到尊重，比如人格權(quán)、申述權(quán)等等。這才是把懲罰關(guān)在籠子里的最根本體現(xiàn)。過(guò)去出現(xiàn)很多體罰丑聞，最根本原因就在于對(duì)學(xué)生權(quán)利的一種漠視。習(xí)慣于傳統(tǒng)思維，很多教師師權(quán)根深蒂固。但對(duì)學(xué)生權(quán)利的尊重，卻是培養(yǎng)現(xiàn)代公民的前提。把學(xué)生當(dāng)做與自己平等的人來(lái)看待，某種程度上講，也是時(shí)代的進(jìn)步，教育的發(fā)展。

我針對(duì)懲罰，曾與學(xué)生一起列下幾條規(guī)矩。

1.申辯權(quán)。班委會(huì)對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行“裁決”時(shí)，學(xué)生有權(quán)申辯，陳述事實(shí)以及個(gè)人觀點(diǎn)。

2.申訴權(quán)。學(xué)生對(duì)班委會(huì)“裁決”有異議，可以向?qū)W生評(píng)議委員會(huì)提起申訴，由學(xué)生評(píng)議委員會(huì)按照少數(shù)服從多數(shù)原則進(jìn)行“裁決”；如再有異議，則可以向全班同學(xué)提起申訴，由全班學(xué)生在班會(huì)課上討論“裁決”。此為最終“裁決”，只要不犯“原則性”錯(cuò)誤，教師不得干涉；而此項(xiàng)權(quán)限，每個(gè)學(xué)生一學(xué)期使用不得超過(guò)三次。

3.選擇權(quán)。班委會(huì)對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生執(zhí)行懲罰時(shí)，必須羅列三項(xiàng)懲罰內(nèi)容，供學(xué)生自行選擇。

……

在懲罰學(xué)生時(shí)，維護(hù)學(xué)生權(quán)利，這也是教育進(jìn)步的標(biāo)志。案例中，給學(xué)生申辯、申訴乃至選擇權(quán)，一方面是對(duì)學(xué)生權(quán)利的尊重，促使他們更好地進(jìn)行自我反省；另一方面也防止一些“錯(cuò)案”“冤案”出現(xiàn)，或者是其他極端的懲罰手段，從而避免給學(xué)生身心制造更大的傷害。

總之，懲罰只是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心自我反省的一種手段，它更多的是教育，而不是“泄憤報(bào)復(fù)”，更不是維護(hù)師權(quán)的一種工具。作為教師對(duì)此要有清醒的認(rèn)識(shí)。針對(duì)當(dāng)前懲罰亂象，作為學(xué)校乃至教育部門，最好的方法不是因噎廢食，而是規(guī)范，把懲罰關(guān)在籠子里。規(guī)則、導(dǎo)向、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生權(quán)利，四者缺一不可。否則，籠子也會(huì)形同虛設(shè)。

作者單位：江蘇省建湖縣沿河中心小學(xué)