愛與智慧同行

編者按

“愛與罰”話題發布后，老師們參與討論的熱情高漲。從編輯部收到的上百篇稿件中，我們粗略統計，多數老師贊同在愛心教育、賞識教育的基礎上，保留合理、適度懲罰權。不過，很多老師謹慎地避免使用“懲罰”的字眼，而選擇了“懲戒”的表述。相對于強調行為本身的“罰”，老師們更傾向于強調達到戒除、預防目的的“戒”。

如果不在教育懲罰的理論與概念上過多糾結，我們在實踐中不難發現，教育中的懲罰依然存在。即便在來稿當中，有些老師自認為“合理有效”的懲罰方式，實質上也存在一定問題。因而，與其避而不談懲罰，不如正視懲罰的問題，尋求破解之道。老師們認為，愛心、尊重是懲罰的前提，懲罰是愛的底線，“在愛與罰之間運用智慧去掌控，運用理性去拿捏”，用更多人性化的、柔軟、有溫度、有教育意義的方式科學地實施懲罰。

學生有了錯誤就不能進行適當的懲戒嗎？其實懲戒教育在世界上的許多國家是通行的，他們的法律不僅允許懲戒，而且詳細地規定了懲戒的標準和尺度，如何讓學生的錯誤得到懲戒，師生都是有數的，對老師和學生來說，都是一種很好的保護措施。

“循循善誘”“潤物細無聲”的教育是必須的，也是我們一直提倡的，但沒有“懲戒”的教育也是不完整的教育。

教育中的愛并不拒絕懲戒——科學的、智慧的懲戒。教育是一門藝術，懲戒更需要藝術。

在山東濰坊早春園小學，一種“綠色懲戒”舉措受到了普遍認可。學生在校內、校外違紀，聽到的不是“你到辦公室來一下”，而是你自己選擇一種懲戒方式。在這所學校，學校將懲戒制度在家長會中和家長、學生一起討論，討論通過后，向全校師生公示，由學校大隊部具體組織實施。違紀學生可以接受這些懲戒方式，也可申請其他懲戒方式。違規學生選擇“監督人”或是在班級中對自己進行監督。違紀學生完成懲戒，由班主任將違紀、懲戒及懲戒效果等有關情況交到大隊部。

早春園小學模式的成功在于，懲罰規則是和家長、學生一起討論制定的，而且在如何接受懲戒方面，也尊重了學生的自主性。

湖南常德市工農小學，曾經有一位低年級的學生對螺絲帽十分感興趣，有一段時間他最喜歡做的事就是把看到的螺絲帽擰下來，甭管是窗戶上的，自行車的還是什么機器上的。校長收到同學們的舉報后并沒有批評他而是表揚了他的動手能力，然后讓他去“采訪”一下修車的師傅、工人叔叔和自己的爸爸，問問他們螺絲帽有什么作用。采訪之后，這位學生對謝校長說，我現在才知道原來小小螺絲帽有這么大的作用，后來他再也不亂擰螺絲帽了。

學生自己獲得的感悟和體會勝過老師千言萬語，學生犯錯了能讓他們通過自己的體驗明白到自己做得不對，不失為一種不錯的懲戒方式。

作者單位：江蘇省江陰市璜塘實驗小學