洞察背后的真相

44歲做德育主任，對于在一線做了20多年的班主任的我來說一切都是新的。一貫雷厲風行的工作作風，嚴格、嚴厲的常規管理，我感覺一時間讓老師和學生很不適應。

為了讓各項規章制度落到實處，每天我都要在廣播里表揚先進、批評落后。“劉主任，你能不能不在廣播里點我們班的名？”聽到一位年輕班主任含著淚水請求，我才有所頓悟。僅僅一個月的時間，我發現了眾多“校園怪相”：比如早上我和同事并行，學生只畢恭畢敬地向我行禮問好，對身邊的老師卻視而不見；一旦我巡視校園，總能聽到學生“劉主任來了”的警惕喊聲，學生一見到我，馬上熱情地打招呼，若是我沒有回應，打招呼的孩子就會一直追著喊：“劉主任好！”

為鼓勵校園新風，凡是有學生撿到錢物交到德育處，我不僅要在廣播里通報表揚，而且還要頒發陽光星獎狀，結果每天來交錢的學生越來越多，多數交的是一元錢。我能夠感覺出來，其中有不少的孩子純粹是為得到表揚，把自己的零花錢交上來的。

我愛在廣播里表揚拾撿衣物者，結果每天都有許多人上交撿到的衣物，有的學生甚至明知是同學的，也要上交。于是，德育處的衣物一時“堆積如山”，即使我在廣播里播報失物招領，多數學生也不聞不問。無奈之下，我頒發新令，凡是拾到衣物者，需找到失主才能表揚。如此，才又恢復到常態。

眼見如此失真的“怪相”，我不由臉紅。毋庸置疑，僅僅是為了滿足學生天真的表揚愿望，我常常失察，結果就無形地滋生了部分孩子心靈中的功利與迎合。激勵與表揚若是在失察中被無形放大，純真的童心必然蒙上塵垢。若是批評的鞭策缺失了包容與體諒，教育就會失去關愛與溫潤。

作者單位：重慶市北碚區朝陽小學