展望中小學課程整體結構的轉變

長期以來，我國中小學課程的整體結構以學科課程為重心，這是本末倒置的，不利于有效促進學生個人和社會的發展。我們通過長期的研究發現，中小學課程整體結構應該轉變，而且可以實現轉變。

中小學課程的基本著眼點應該是學生素質的發展。因為：第一，個人美好生存的首要條件是自身的素質；第二，社會發展、繁榮、和諧的首要條件是社會成員的素質；第三，素質發展本身也是重要的內在目的，因為人都希望自己素質高；第四，我們現在較普遍地認識到教育要“以人為本”，而人并不是空洞的軀殼，人的基本內涵是人的素質；第五，基于上述四點和教育的本質特征，中小學教育的基本宗旨也應該是發展學生的素質。這里的“素質”取廣義，指個體身心發展的水平和特征，既有先天的成分，也有后天的成分，主要包括性格、價值觀、知識、技能、智力、學習力、創造力、實踐能力、身體素質等。

人的素質大致可以劃分為四個層次：一是基本素質，這些既是其他素質發展的重要基礎，也是終身直接起根本性作用的素質，主要包括性格、價值觀、智力、身體素質等；二是學科素質，主要包括內化在個人身上的各個學科的知識、技能和研究方法等，如數學學科中的知識、技能與研究方法；三是綜合素質，這是基于各種基本素質和學科素質等的綜合，主要包括學習力、創造力、實踐能力、職業關鍵素質、跨學科的知識技能和研究方法等；四是特殊素質，這是適應特殊情境之需要的素質，如野外逃生能力、書法特長等。

中小學課程整體結構，應該兼顧這四個層次的素質發展。在此前提之下以促進基本素質和綜合素質發展為重心，主要理由是：第一，就總體情況而言，人成功與幸福、人對社會的貢獻，最主要的是取決于其基本素質和綜合素質；第二，基本素質和綜合素質是可以訓練的，可以通過訓練而獲得更好的發展；第三，基本素質和綜合素質都需要及早的訓練；第四，至于學科知識、技能和研究方法，在中小學階段，一般只要學習最基本的部分即可，比較高深的學科知識、技能和研究方法，放在大學和大學之后學習，效率會更高。因此，我國中小學課程的結構，需要整體轉變。

這種轉變的基本目標是，逐漸構建一個新的課程體系，這個體系以促進學生素質發展為基本導向，能夠有效地促進學生素質的全面而個性化的發展，其中重點是促進學生基本素質和綜合素質的完整發展。因此，這個課程體系應該完整地包含基本素質課程、學科課程、綜合素質課程、特殊素質課程這四個層級，其重心應該是基本素質課程和綜合素質課程，份量居第二的是學科課程，份量居第三的是特殊素質課程。當然，這個體系應該是多元化和彈性化的。

無疑，這一轉變的實現需要較長期的努力。目前，校本課程是實現課程整體結構轉變的一個突破口。通過教學改革，學生的學習質量和效率可以大幅度提高，因此學生除了學好國家課程之外，還可以學習較多的校本課程，校本課程就可以以基本素質課程和綜合素質課程為主了。基本素質訓練和綜合素質訓練，有集中的一面，即在專門的課程中實行專門訓練；同時，可以適當地滲透于學科課程。基本素質課程可包含性格發展指導課程、智力訓練課程、價值觀課程、身體素質課程等領域，每個領域下面可以設若干個課程門。例如，筆者領導的團隊為河南一所小學開發了多元智力課程。綜合素質課程，可以包含學習力課程、創造力課程、實踐能力課程、職業關鍵素質課程等領域，每個領域也可設置若干個課程門。例如，筆者指導和主持上海師范大學附屬中學開發了創造力訓練課程。

現在日益注重綜合素質評價，這就可以為中小學課程整體結構轉變提供一定的導向。課程革新前景廣闊。

作者系上海師范大學教授、博士生導師，教育學博士，教育部國際教育研究與咨詢中心研究員，全國課程學術委員會副理事長