淺談建構(gòu)主義理論在高職心理學教學中的應(yīng)用

崔玉金，蘇煥平.遼寧民族師范高等專科學校，遼寧 沈陽 003；.遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓中心，遼寧 沈陽 0034

淺談建構(gòu)主義理論在高職心理學教學中的應(yīng)用

崔玉金1，蘇煥平2
1.遼寧民族師范高等專科學校，遼寧 沈陽 110032；
2.遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓中心，遼寧 沈陽 110034

心理學是高職師范學校學生必修的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在實際教學中普遍存在重理論輕實踐，在教學內(nèi)容上沿用本科教學的學科結(jié)構(gòu)，忽視學生實際能力的培養(yǎng)等弊端。通過分析探討建構(gòu)主義學習理論與高職心理學教學的內(nèi)在聯(lián)系和契合點，試圖提出教學改進策略，以促進學生學習和改進教學實踐。

高職教學；建構(gòu)主義；心理學

心理學是高職師范學校開設(shè)的公共必修課，在師范教育的課程體系中屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程。它主要研究不同階段兒童心理發(fā)展特點及規(guī)律，課程具有理論與實踐聯(lián)系緊密的特點。如果說本科教育強調(diào)的是學科性，那么高等職業(yè)教育強調(diào)的是職業(yè)的針對性和職業(yè)技能的培養(yǎng)，是以市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。高職院校培養(yǎng)的學生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。在教學中，理論教學內(nèi)容體系應(yīng)按照“必需、夠用”的原則建構(gòu)，實踐教學內(nèi)容體系應(yīng)按照“實際、實用、實踐”的原則建構(gòu)。然而在實際教學環(huán)節(jié)中，存在重理論輕實踐；在教學內(nèi)容上，沿用本科教學的學科結(jié)構(gòu)，忽視學生實際能力的培養(yǎng)等弊端。課堂教學改革是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵和核心問題，教學方法改革是其中的重要方面。教學方法改革的成敗直接關(guān)系到教學質(zhì)量的提高和高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。本文將結(jié)合建構(gòu)主義學習理論探討高職師范學校心理學課堂教學的改革思路。

一、建構(gòu)主義理論主要觀點

建構(gòu)主義（constructivism）最早的提出者是瑞士學者讓·皮亞杰（J.Piaget）。20世紀80—90年代，眾多的研究者從現(xiàn)代心理學研究中汲取營養(yǎng)，以認知學習理論取代了行為主義學習理論，使建構(gòu)主義開始作為一種主流學派在美國興盛起來，并被廣泛地應(yīng)用于教學領(lǐng)域。

建構(gòu)主義理論的核心可以概括為以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。進言之，它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｓ纱丝梢姡?gòu)主義為教師和學生的角色賦予了全新的定義。同時它還強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，并對學習和教學提出了許多新的見解：在教學過程中，不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單、強硬甚至野蠻地從外部對學習者實施知識的填灌，而應(yīng)當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長出新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的心理學教學

高職師范學校心理學的教學目的之一是使學生掌握從事小學教育工作所必需的心理學基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的專業(yè)技能。高職教學要突出對學生職業(yè)能力和實踐技能的培養(yǎng)，堅持理論教學為職業(yè)技能訓練服務(wù)的原則，構(gòu)建強化職業(yè)技能訓練，重點培養(yǎng)和提高學生今后走向工作崗位所需的基本專業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)。而高職師范生的職業(yè)技能，不適合到真正場所長期反復(fù)大批量的訓練，這是因為：一是這些實踐場所的負責人考慮到責任問題而限制學生的某些實踐教學訓練活動及人數(shù)和實習實踐；二是任何一個教學及工作失誤，對正在成長發(fā)育的兒童都會造成顯性的和隱性的損失。因此，我們一定要探索可以有效地解決高職師范學校實訓基地不足和職業(yè)技能訓練不到位等相關(guān)難題。

（一）項目教學法

項目教學法，實質(zhì)上是一種基于建構(gòu)主義學習理論的探究性學習模式，即以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，教學過程中教師創(chuàng)設(shè)項目活動情境，在教師的引導(dǎo)下，從學生已有的知識技能和生活經(jīng)驗出發(fā)，討論完成本項目活動的方法和過程，學生以小組為單位運用學過的知識和技能解決新情境下的問題，從而使學生的學習更有針對性和實用性，學到了今后就業(yè)所必須的技能。因此，建構(gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的項目教學法非常適合高職師范學校心理學課程的教學，其對提高該課程的教學效果有很大的幫助作用。

項目教學法具體應(yīng)用于心理學課堂教學應(yīng)分為以下五個步驟：（1）問題定向。創(chuàng)設(shè)學生當前所學習的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的問題環(huán)境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。（2）操作示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過程。（3）探究導(dǎo)向。教師作為學生的幫助者和指導(dǎo)者，讓學生自己思考，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎(chǔ)。（4）小組協(xié)作學習。小組成員相互溝通、相互合作、共同負責，從而實現(xiàn)共同的目標，促進對新知識的意義建構(gòu)。（5）總結(jié)與評價。學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。它突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過解決學生身邊的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握，從而提高學生學習的積極性和主動性。由此可見，通過項目教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題能力都有很大的提高。教學也從以教師傳授知識、技能為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾匾晫W生職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展為主，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學生的主體地位，培養(yǎng)出來的人才更能適應(yīng)社會的需要。

（二）情境教學法

情境教學法是教師根據(jù)一定的教學內(nèi)容去設(shè)置合適的教學情境，讓學生能夠在模擬的教學情境中去感受教學內(nèi)容，而不是簡單枯燥地去學習教學內(nèi)容。讓學生在最真實的模仿訓練中培養(yǎng)學生自己的分析問題解決問題的能力，真正地理解教學內(nèi)容。

情境教學以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。建構(gòu)主義認為，知識是不可能脫離活動情境而抽象地存在的，學習應(yīng)該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來。具體體現(xiàn)在三個方面：（1）知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動之中。概念知識不是一套獨立于情境的知識符號（如名詞術(shù)語等），它只有通過實際應(yīng)用活動才能真正被人所理解。（2）人的學習應(yīng)該與情境化的社會實踐活動聯(lián)系在一起，就如同手工作坊中師傅帶徒弟一樣。學習者（如同徒弟）通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關(guān)的社會規(guī)則、工具、活動程序等，形成相應(yīng)的知識。（3）學習和理解的關(guān)鍵是形成對具體情境中的“所限”和“所給”的調(diào)適，即學習者能理解該情境中的限制規(guī)則，理解在社會互動和實踐活動中存在的“條件—結(jié)果”關(guān)系，從而能對自己的活動過程及其結(jié)果做出預(yù)期。學習者要洞悉情境所提供的支持條件，以及它們分別可以支持哪些可能的活動和交往方式。

建構(gòu)主義理論下的情境教學比較常見的形式有：第一，運用生動形象的語言創(chuàng)設(shè)問題情境。教師通過生動形象的語言進行描繪、渲染、提出問題等手段為學生創(chuàng)設(shè)具有一定吸引力的問題情境，激發(fā)學生的探索欲望，培養(yǎng)學生積極思考的好習慣，進而提升分析問題、解決問題的能力；第二，運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設(shè)情境。教師借助于先進的多媒體技術(shù)，將豐富的教學內(nèi)容以圖像、文本及聲音等多種形式呈現(xiàn)給學生，為學生創(chuàng)設(shè)出真實的情境，模擬出真實的情境。學生由于受到多重刺激，能夠在最短的時間內(nèi)感知教學內(nèi)容，為接下來更深層次的探究奠定基礎(chǔ)。同時，根據(jù)實際需要可以準備一些道具，盡可能創(chuàng)造真實的氛圍。

心理學課堂上的情境教學具體實施過程可包括以下三個環(huán)節(jié)：（1）引入情境，激發(fā)學習興趣。由教師將設(shè)置的情境提供給學生，然后，小組討論，分析情境，在嘗試解決教師設(shè)置的問題過程中，激發(fā)學生學習心理學知識的欲望，有效調(diào)動學生學習積極性和興趣；（2）分析情境，理解心理學原理。引導(dǎo)學生帶著情境中的問題自學教材內(nèi)容，讓學生在書中發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，對于其中的難點問題，教師加以點撥，使學生主動建構(gòu)問題解決的相關(guān)知識原理；（3）拓展情境，應(yīng)用心理學原理。由教師拓展情境，設(shè)置問題，并引導(dǎo)學生進行深入分析，使學生對所學心理學原理能舉一反三、觸類旁通。

（三）案例教學法

案例教學的實質(zhì)是在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學目標的要求，利用案例引起教學活動，組織學生進行學習和研討的一種教學方法。其重點是引導(dǎo)學生提出問題、分析問題和解決問題的主要思路、具體措施，解決高職教育目標中高職學生干什么、怎么干的問題。因此，教師在引導(dǎo)學生進行案例分析時，應(yīng)設(shè)置體現(xiàn)學生的職業(yè)行為能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)崗位特點的疑問，通過案例分析培養(yǎng)學生所面向就業(yè)崗位的決策能力和動手解決問題的能力。

案例教學法體現(xiàn)了建構(gòu)主義認知原則，建構(gòu)主義則對案例教學法具有指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義理論強調(diào)在教學中要避免抽象地講解概念一般如何應(yīng)用，而應(yīng)把概念具體到一定的實例中，與具體情境聯(lián)系起來。每個實例分別用來說明不同方面的含義，而且各實例都可能同時涉及其他概念。有時，在與其他實例相比較的情況下，重新考察某個實例，引導(dǎo)學習者建構(gòu)新的理解。通過這種學習，學習者可以從多個角度理解概念，并把概念的意義與具體情境聯(lián)系起來，形成背景性經(jīng)驗。教學要為學生創(chuàng)設(shè)理想的學習情境，激發(fā)學生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當?shù)膸椭椭С郑龠M他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動。

案例教學法具體應(yīng)用于心理學課堂教學應(yīng)分為如下四個步驟：

（1）展示案例，提出問題。教師把精選的案例以恰當?shù)姆绞竭m時展示給學生，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究案例的熱情，讓學生帶著案例問題去探討課本理論知識，為學生學習課本理論知識打開思路的大門。為此教師提出的問題要符合學生的認知水平和思維能力，由淺入深，由易到難，由課內(nèi)到課外，由案例到教材內(nèi)容，難度適中，有針對性，寓“理”于“問題”、寓“理”于“情境”之中。

（2）學習理論，尋找依據(jù)。學生帶著初探案例不能解決的問題，對書本的理論知識進行學習，尋找解決案例問題的理論依據(jù)。教師可把書本的理論知識問題化、提綱化給學生，讓學生自學解決簡單的知識點，記錄好個人學習的疑難點，然后讓學生之間進行互學探討，加強學生自主學習、參與合作，把疑難理論知識反饋給教師。教師深入學生，隨時掌握學生自學互學的信息，對學生進行指導(dǎo)引導(dǎo)，并面向全班學生精講、討論存在的疑難點及重點的理論知識，為學生解決案例問題掃清理論知識的障礙。

（3）討論案例，解決問題。具體的操作方式可以靈活多樣，如小組討論、全班討論等。然后學生或教師對案例討論做總結(jié)，針對學生討論中不能解決的問題在全班開展討論或辯論，教師加以引導(dǎo)啟發(fā)，使學生在自主探究與討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)教育或產(chǎn)生新的知識，培養(yǎng)能力，達到以“例”明“理”。

（4）總結(jié)案例，指導(dǎo)應(yīng)用。教師要及時總結(jié)評價學生討論案例的優(yōu)缺點，分析案例問題的疑難點，有針對性地對案例進行深入分析。對學生討論中暴露出的問題，教師要有針對性地點撥，要教會學生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題。和學生一起總結(jié)出解決問題的最佳方案，教會學生有效地運用所學的知識來解決案例或?qū)嶋H問題。教師在總結(jié)點評中要有目的地指導(dǎo)學生運用理論知識，讓學生能夠運用所學的知識解決實際工作中遇到的問題，把學到的理論知識延伸、應(yīng)用，內(nèi)化為自己的具體行動。

在課堂教學活動中，教師應(yīng)根據(jù)教學的需要，恰當選擇現(xiàn)實生活中的小學課堂教育教學案例作為心理學的重要教學內(nèi)容。通過實施案例描述、分析、討論、總結(jié)等規(guī)范的案例教學環(huán)節(jié)，促進學生對教學內(nèi)容的理解與實踐的結(jié)合。案例應(yīng)當具有趣味性、可讀性、以便有效地調(diào)動學生的學習積極性，彌補一般教科書敘述簡單、推論抽象的弱點，改變理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

[1]王策三.教育論集[M].北京：人民教育出版社，2002.

[2]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]鐘建偉.以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的高職教學模式探討[J].中國成人教育，2010（16）.

（責任編輯：武 亮）

崔玉金（1965-），吉林省柳河人，遼寧民族師范高等專科學校高級講師；蘇煥平（1963-），吉林省磐石市人，遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓中心中學高級教師。

2015-05-04

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