對外漢語中級聽力教學研究——以《發展漢語中級聽力Ⅰ》教材調查為例

對外漢語中級聽力教學研究
——以《發展漢語中級聽力Ⅰ》教材調查為例

李瑛
沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

教材調查；中級聽力教學；聽力教學法

一、教材使用情況調查

對外漢語聽力教學離不開教材。對學生使用教材情況進行調查，既可以了解學生掌握教學內容的情況，也有利于教師科學整合教學內容，改進教學策略，提升教學水平。目前對外漢語教學的教材有548種之多，沈陽師范大學國際教育學院在中級水平班級使用的是中國人民大學對外語言文化學院編寫、北京語言文化大學出版社出版的《發展漢語》系列教材。實際教學中，我們十分注意學生對教材的使用反饋，此次調查在2013年3月春季學期至2014年9月秋季學期的沈陽師范大學國際教育學院B2班92名學生中進行，學生為中級初等水平，回收有效調查問卷90份。調查問卷共20題，調查范圍涵蓋了教材編排體例、課文內容、生詞、練習、教學效果及對該教材的建議等。

經過調查我們得知，有69%的學生對教材的編排與內容表示滿意，課文前的“暢所欲言”環節有31%學生覺得有必要，對課后“延伸討論”環節，有46%的學生認為很有必要，92%的學生認為課文內容有意思，但僅有23%的學生認為通過該教材了解了中國文化。69%的學生希望教師補充與課文相關的資料，38%的學生希望增加實況錄音的內容。62%的學生覺得課文的生詞量合適，認為生詞不難，并且有近一半學生認為通過學習，詞匯量有所增加。對于該教材的練習部分，46%的學生對練習的形式、數量比較滿意，并且92%的學生認為練習與課文結合度很高。大部分學生表示通過學習，聽力水平有所提高，而且對通過HSK很有幫助。綜上可見，絕大部分學生覺得好的聽力教材應該是課文內容短小有意思，生詞適當，練習形式豐富。

二、教材調查結果分析

（一）該教材受歡迎部分

在對教材編排體例的調查中，“暢所欲言”與“延伸討論”兩個環節很受歡迎，說明學生對聽說結合、學以致用的教學方式非常歡迎。特別是“延伸討論”部分，絕大部分學生都認為是對知識點的復習，而該練習恰恰是口語表達的技能訓練。

對于教材練習部分，學生滿意度較高，從形式、數量到種類，特別是練習與課文的結合度。但對于其中是否增加實況錄音的練習形式，大部分學生抱著可有可無的心態，這說明該形式的練習在現有水平的班級還不具備實施條件。教學效果環節，大部分學生表示使用教材后聽力有所提高。

（二）該教材存在的問題

首先，部分課文內容深度不夠，事例選擇過于淺顯，追求趣味性的同時忽略了實用性，令學生失去興趣。其次，教材內容介紹中國傳統文化的力度不夠，而且部分內容雷同。此外，個別課文的編排順序比較混亂。

三、對提升對外漢語中級聽力教學水平的建議

針對教材存在的問題，科學整合教學內容、靈活教學，可以提高漢語教學水平。

（一）科學處理教材

1.拓展補充課文內容

教師在使用該教材時可靈活整合課文內容，其方法是：“兩拓展一補充”。“兩拓展”指熟語和固定搭配的拓展，熟語包括聽力語料中涉及到的成語、慣用語、俗語，該拓展可在課文環節，也可在生詞講解環節進行。“一補充”即給學生適當補充相關文化背景知識，以滿足學生對中國文化了解的渴望，彌補教材的不足。例如在學習《德國丈夫中國妻》時可補充介紹中國的婚姻狀況、中國人對家庭的理解借以拓寬學生視野。

2.調整課文講授順序，與上一年級教材巧妙銜接

我院初級班學生均使用過《漢語教程》系列聽力教材，因此在中級班教學初期，相當一部分學生在首次接觸到《發展漢語聽力I》時會感覺教材過于容易。因此，教師在教學中要大膽對教材進行重新排列組合與刪減，例如可將前幾課學生普遍反映容易的課文改為學生自學；精選出有關“年齡”“生活方式”“金錢”等內容雷同的課文中有代表性的進行講授，其他課文作為泛聽內容或自學作業，同時根據由易漸難的原則，將部分編排混亂的課文順序進行調整。

（二）改進聽力課教學方法

《高等學校外國留學生漢語教學大綱》對中等漢語學習者的要求是進一步加強一般性話題的聽說教學，訓練聽記要點的能力。因此，在實踐教學中應注意培養學生聽說能力，將聽力、口語練習相結合，聽力、語法、詞匯知識相結合，把泛聽與精聽相結合。

1.在聽前階段可通過對話題，讓學生對即將學習的課文產生興趣，為下階段學習打好基礎。具體可通過師生簡單的口語問答以及聽后判斷句子重點詞語等方法來進行。

2.聽中階段包括聽中前、聽中中、聽中后三個層級，在聽中前階段應貫徹任務型教學法的原則，側重泛聽，從宏觀掌握語料主旨。在聽中中階段，應側重精聽，要求學生找細節，抓關鍵，注意關鍵句和段首句及數字。重點要求學生在聽后復述；聽中后階段，應針對教師拓展、補充的內容進行練習，將重點詞語、熟語及固定搭配串成一段話給學生聽，利用當堂重現的手段達到學生快速掌握的目的。

3.聽后階段要注意提高學生對聽力內容的熟練運用，例如可要求學生在“延伸討論”中使用學過的重點段落和句子，將學過的知識當堂消化理解。此外，還可設置模擬真實的交際場景，學生兩人一組，根據教材進行實景交際對話，將所學熟語或固定搭配熟練運用。

[1]朱志平，江麗莉，馬思宇.1998-2008十年對外漢語教材述評[J].北京師范大學學報（社會科學版），2008（5）.

[2]魏紅.試論對外漢語教材的評估與使用[J].沙陽高等師范學院學報2009（2）.

[3]俞紅珍.論教材的二次開發[D].上海：華東師范大學，2006.

[4]楊鶴瀾.談對外漢語教師對口語教材的二次開發[J].高教研究與評估，2012（4）.

（責任編輯：武 亮）

李 瑛（1966-），女，黑龍江大慶人，沈陽師范大學國際教育學院副教授，碩士，研究方向：漢語和漢語教學。

2015-05-10

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聽力教學是對外漢語教學的重要組成部分。對學生所使用的聽力教材的調查，可以掌握學生對教材的滿意度，方便教師更好的教學。從教材體例、教材滿意度、教材內容，教學效果等方面對《發展漢語中級聽力Ⅰ》進行調查與分析，根據反饋，總結出提升對外漢語中級聽力教學的策略。