魏書生民主語文教學觀的現代價值研究

王曉霞，劉向宏，張豐帥沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

魏書生民主語文教學觀的現代價值研究

王曉霞，劉向宏，張豐帥
沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

魏書生是我國著名的語文教育改革家，其教育思想屬于語文教育中的管理派，被譽為管理派的領軍人物。他的民主語文教學觀是其教育思想的核心。魏書生的民主教學觀認為教學就是教會學生擁有自學的能力，他從教書的第一天起就著手進行培養學生自學能力的研究，經過實踐，總結出培養自學能力的關鍵是要依靠民主和科學。

魏書生；民主教學觀；現代價值

學校是培養國家所需人才的主要場所，學校教育的核心就是課堂教學，這是教師傳授學生所需知識的主要渠道。從教學系統的根本任務和基本功能來看，教師教學的最終目的，就是要讓學生正確地認識我們所處的客觀世界，并能獲得改造客觀世界和自我的能力，成為國家的優秀建設者。構成教學系統的三個基本要素是：認識和發展的主體、被認識的客體、促進主體認識和發展的媒體，分別為：學生、教材、課程、教師。

魏書生的民主教學觀認為教學就是教會學生擁有自學的能力，他從教書的第一天起就著手進行培養學生自學能力的研究，經過實踐，總結出培養自學能力的關鍵是要依靠民主和科學。魏書生在他的語文教學課堂實踐中，對語文教學的民主化和科學化進行深入探索。如他所言：“我覺得，民主化、科學化像語文教學的兩翼，它能載著我們從必然王國逐漸飛向自由王國。”

一、代表性教學法——“六步課堂教學法”

在魏書生老師的課堂中，注重多讀少講，往往一學期的課，他僅僅用30節課就可以講完，剩下的大部分時間都讓給學生用來自學。魏書生強調，老師講的時間越少，越會促進自己認真備課，珍惜講課的時間，切切實實地仔細考慮到底哪些是必講的知識，哪些是講了以后對學生有用的知識。對學生來說，只有多讀多看多思考才可能提高語文閱讀能力。魏書生老師由此生發出“六步課堂教學法”。步驟如下:

1.定向。即確定這節課的學習重點。他的每節課，首先要確定的是學習重點，這樣就可以舍棄一些無關緊要的內容，這些重點的確定也是由師生共同完成的。

2.自學。即重點被確定下來之后，方向也隨之明確，學生學習能力就得到了提高。

3.討論。即經過學生自由討論，學生解決大部分難點，而剩下的不能解決的問題，由小組合作來共同研究。

4.答疑。即著重發揮教師的作用。在經過分組討論后仍沒解決的問題，可以交給全班同學討論，上課教師可以決定其是否具有普遍性和重要性，而判斷是否當堂解答或課后個別交流。

5.自測。即自我測驗。學生的測驗方式可以不同，學生可以自由出題，并互相答題；可以邀請一名同學來出題，大家解答；可以每個小組出一道題，由其余組搶答；可以教師出一道題，然后限定時間，邀請全班同學進入競技狀態，只給出幾分鐘時間，然后學生立即拿出紅色的筆進行評卷，對于錯的地方要用紅筆寫出正確答案，這樣回答完題目之后需要將紅色標注的內容再用藍色的筆認真做一遍，之后再次用紅筆進行二次評卷。這樣的檢測程序過后，學生們既明確了自己本節課還有哪些知識點無法掌握，又可以明確在經過努力學習后自身又有了哪些進步，體會到學習的樂趣。

6.自結。即學生自己回憶總結在本節課中，學習重點是什么，學習的過程分為幾個主要環節，自己掌握知識的情況如何，等等。如此做法對學生學習新知識進而掌握新知識最終達到鞏固新知識都有好處。

魏書生的這六個環節既是各自獨立的，又是互相聯系的；既有相對的穩定性，又有隨機的靈活性。“六步教學法”與信息論和控制論的原理不謀而合。在這樣課堂教學結構中，第一步建立信息，第二、三、四步處理信息，第五、六步反饋信息。“六步教學法”是一個在整個教學過程中視學生為主人，以教師為主導，以學生為主體，以學生的自學為主線的語文課堂教學新模式。

相對于傳統的點撥法、串講法、導學法、探究法、目標導讀法等語文教學法來說，魏書生的“六步教學法”新穎獨特。其中的定向是通過教師與學生共同商量后才得出的，因為學生的親自參與制定和討論，更能激起他們的學習興趣。定向也是“六步教學法”的靈魂所在，它的強大功效在于強化了學生學習的效果，最大程度地避免了課堂的無效作用，真正提高了課堂學習效率，而其他的五個步驟都是在此基礎上拓展延伸開來的。在他的課堂上，沒有一個學不好的學生，也沒有一個教不好的學生，更沒有一個差生，完全調動起全班學生學習的積極性和主動性。在答疑環節中，學生自主提出問題，分組討論回答，這又鍛煉了學生的聽、說、讀、寫的能力。教師在整個過程中處于引導的地位，幫助學生制定學習目標，找準學生思維的航向。一般學校的測試都是由老師出題，學生來應試，而魏書生反其道而行之，變換著方式讓學生自己出題測試，全班同學認真作答，學生要想出考試題，就必須自身先理清教材，自己要掌握學習的內容，這也是從另一個方向鼓勵學生們深入學習。這種反常規的新課堂做法對我們探索現代語文課堂高效教學模式有一定的啟發借鑒意義。

二、民主教育思想之基——跟學生商量

在教學上，跟學生商量是魏書生民主教育思想的基礎做法，是民主教育思想的集中體現，“這是心里話，我沒受過師范教育，19歲教書前是個種地的，你說怎么辦？我只好跟學生商量著教。”這是魏書生關于“跟學生商量”的表述，在師范教育訓練上，魏書生是從農民到工廠最后成為老師。他沒有受到過正規、嚴格的師范訓練，學院派系方程式的教學方法和教育理論對他來說都是陌生的。“但是在從事教師一年多的時間里，他的教學成績突出，究其根源就是跟學生商量著怎么教、教什么。魏書生采用了最直接的方式，直取研究對象”，依靠自身的經驗和感悟，針對學生本身去研究、對比、分析，掌握學生們的第一手資料。

跟學生商量會使得教師本身不脫離學生的實際狀態，在教學中不會出現過多的失誤和時間浪費，同時學生們選擇自己喜歡的內容來學習，提高學生學習積極性，有了學習的積極性就有了學習的動力，在教學過程中不管是大問題還是小問題，都可以讓學生來表決，堅持少數服從多數的原則，一旦決定的事情就會堅決地執行下去。有的教師覺得跟學生商量是一件丟人的事，哪有老師低聲下氣地對學生說：“我們商量一下吧。”可是，魏書生做這些是發自內心的，因為這是他的一個好習慣，做任何事情他都喜歡與別人商量，這是他民主教育的法寶，是自然而然的做法。對于教學的民主，必須跟學生多對話、多商量、多探討，其內容包括教學內容、教學目標、教學方法、教學重難點、課時安排、作業布置、制定班規、組織活動等方面。

魏書生能夠長期堅持下來，尊重學生可謂是用心良苦。學生選擇自己需要的事情，因為是自主選擇的，他們做起來積極性就高，當教師理解學生、尊重學生時，那么學生也理解、尊重教師，長期堅持就會形成好的習慣。商量消除了威嚴，使教師能夠正確處理自身的情感，體現對學生的尊重，為師生間的心靈溝通創造機會，避免教師在教學中的無的放矢，有利于因材施教。要使學生真正成為學習的主人，一定要做到決策過程民主，教師要引導學生走進教學，參與學習更要參與教學，參與的多了，主人翁的意識也就形成了。在商量中，師生關系應該是輕松的、愉快的。魏書生跟學生商量體現的是民主的教育智慧結晶，樸實無華卻又作用巨大。

三、課堂民主教學宗旨——還學于生

魏書生老師認為，學生們每天不應該是拿著教材走進教室，坐在教室中等待教師教我知識，如果老師不教我，我就不去學習；而是應該拿著學材，坐在學習室，自己主動去學習知識。這才是理想的學生學習狀態。

（一）還學于生的原因

學習的過程應是自學的過程，是學習者自身不斷成長和完善的途徑，需要學習者自己參與進來，發揮主動作用；學習就應該融入學生的自然生活中，就應該跟呼吸吃飯一樣自然；主動學習，自覺學習，找到適合自身的學習方法。

現代的學生許多都是被家長看著學習，老師看著學習，他們不知道是為誰而學，一問，通常會回答：“為了爸爸媽媽學習。”魏書生認為，這些都是錯的，學生在學習中忽略的學習主體其實就是忽視自我，大家把我丟了，失去了學習的意義。只有發現學習是為了自己而學，為了自己的發展而學，才會轉變位置，看見真正的“我”。學生們忘記主體也有教師的原因，許多教師非常敬業，對學生負責到底，“填鴨”式教學、滿堂灌、標準答案、死記硬背、題海戰術等，看起來是為了學生著想，為了學生能得高分，可是實際上這些都是形式上的作秀，對于學生本身的學習能力發展毫無意義可言，這些方式只是徒有虛名，只有形式而無實際內容。長期下去學生智慧得不到發展，學生會把學習當成一件苦差事，完成學習只是為了應付差事，完成任務罷了。對于學習沒有了興趣、沒有了快樂、只有被動的勞役，坐在學校中學生只能做到算、聽、背、說、寫、讀、看，在學校只為了拿個好分數換取一張文憑，走出學校才是走出苦海之時，他們不知道學習的真正意義所在，這也是教育的悲哀所在。究其原因，還是學生們沒有真正學會自學，沒有養成自學的好習慣，自學能力不高，且不會做學習的主人，這就需要我們還學于生，讓學生學會自學，養成自學習慣，自覺主動地去為了自身發展而學習。

（二）還學于生的方法

1.努力加強學生對自學的認識。“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋求真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧愿要尋找真理的能力。”獲得自學能力比獲得知識重要許多，魏書生民主教育思想，加強了學生對自學的認識，引領學生去了解自我學習的意義，發現自我學習的方法。教師需要想盡一切辦法來激發學生對學習的渴望，教師要為學生提供平臺和機會，幫助學生在心中架起一座通往自學道路的堅固橋梁，給予學生盡情釋放學習熱情的機會。教師要讓學生明白道理，知道學習是對自身負責的活動，學習是自己努力的事情。學習要為自己定下遠大的目標，并且一步一步朝著目標努力。學習是需要熱情的，有了對學習的渴望，自身才會努力向前，才能自覺主動地創造屬于自己的精神財富，遠離以往的坐、等、靠、逃現象。

魏書生在指導學生正確認識學習上的觀點是值得我們思考的。魏書生用榜樣的力量來感召學生，他經常為學生列舉古往今來自學成才的成功典范，例如愛迪生、張海迪、高爾基等。用他們成功的例子來教育學生，讓學生認識到自學能力的作用有多么大，讓學生認識到培養自學能力的必要性，這是學生自身可以做到的，并且增強學生的自信心。“他為學生講教育事業，講中國的教育典故，講外國的教育哲學，杜威的‘兒童中心主義’”；夸美紐斯的教300個學生的主張；孔子的啟發式教學等。他通過對教育哲學的講解，讓學生明白積極學習的益處；通過對外國教育經驗和教育動態的介紹，讓學生討論諸多教育實踐的利弊，尋找適合學生自身的教學方式，對學生自主學習的精神給予鼓勵和肯定。

2.努力激發學生的自學動力。興趣是學生學習動力系統中的重要部分，它對學生學習動力的大小起著決定性的作用，學生學習的興趣愈濃，自學的積極性就愈高。中學生處于感情勝于理智的階段，對于機械性的指令不會太有興趣。相反，對于具有濃厚興趣的事物會更容易接受。魏書生對于學生自學動力——興趣的激發有許多實用性建議。

其一，對于教學內容，教師要進行認真的篩選。要和學生們商量具體的教學內容，適當增加學生感興趣或者對學生實際有用的教學內容，刪除一些學生認為枯燥難懂的死記硬背類知識。如適當加入心理學小實驗、擴展學生思維的科學實驗、有關最新科技發展的前沿知識等。這對于學生的學習興趣大有益處，學生在學習的過程中，順心如意，樂在其中。

其二，一定要讓學生體會到自學的快樂。自學動力是需要成功的喜悅來延續的，學生在自學的過程中不斷地獲取新知，得到快樂的欣慰感，才能持續不斷地輸出學習的動力，滿足心理的需要，逐步地形成穩定的自學動力。教師要能善于調節學生的學習狀態，既不能停步不前，也不能過于急躁，每天都有改變就是成功。

其三，教師的教學方法要適時更新，創意不斷。有創意的教學方法有利于激發學生的強烈學習欲望，作為學習活動中的小主人，在對其使用適當的教學方法之后，他們會表現出積極活躍興奮的狀態，學生們的思維方式打開了，路子也就通暢了，自學不會成為難題。教師對于本課堂的活動，一定要讓學生參與其中，主動學習新知，給予學生更多的時間和機會去自我發掘，這會更有益處。

其四，課堂的教學形式可以是多樣的。多種情境化教學模式對于學生學習興趣的激發是十分有益的，像模擬競賽現場、場景演繹、角色扮演、限時作答、心理小游戲等形式都可以運用到語文教學課堂中來，其目的就是讓學生親臨實際情境，力求感同身受地接受語文教育，這樣學生們的自學動力就會在無形中增強，自學能力也就自然得到提高。

魏書生老師最大限度地對學生的學習進行引導，使其能夠步入自學的正軌，讓學生回歸自然學習的本質狀態，在教學中發展學生的自學能力。教師要注意區分，自學不等于教師留作業，學生自己做作業，安排自學時間不等于安排自習作業時間。教師要讓學生明確自學不是對已學知識的簡單重復識記，而是學習能力的一種發展和追求。

3.傳授學生自學方法。學生想要自學，但沒有正確的自學方法是不行的，那樣效率會很低。魏書生老師引導學生自學的方法多元而具實效，其核心是以學生為主體，具體來解決學生如何自學，自學什么的問題。其對于自學方法的傳授，有助于學生們的自學能力形成。

（1）畫“語文知識樹”。語文知識樹是一種網狀自學方法，縱橫交錯，既將語文知識點分解開來學習，又站在一定高度從整體對語文知識結構進行掌握，通過縱橫的對比分析，讓語文知識系統逐步在學生的大腦中建立起來，做到脈絡清晰，層次分明，細節明確，最終促進學生的語文思維的發展。

（2）作業互相批改。在魏書生的課堂上，任何作業、識記、問題、討論甚至作文，都由學生們之間互相批改或者解答，許多考卷也是由學生自行設計。

（3）引導學生學整冊教材。魏書生老師說，在引導學生自學的方法上，他認為最有效的方法是引導學生自學整冊教材。魏書生老師在每學期開學之初就會對新學期的教材進行期末考試，每學期期末魏書生都會請教導處把下學期的新教材發給學生。魏書生對于教材的自學引導可以分為七個部分，即:列生字表，列新詞表，單元分析，習題歸類，知識短文歸類，書后附錄。對于列文學常識簡表，學生大約要寫1500字。在整冊教材分析思考寫完之后，他會再引領學生制定一個假期自學時間表，按要求，學生每天要拿出半小時的時間來學習語文，而學習的內容正是以上的七部分。這樣一來學生對新教材就會有一個整體的了解，開學后的具體系統學習就會輕松有序地逐一展開。

魏書生說過，最好的學習方法其實就是最適合學生個性的方法，要經常向學生介紹各類學習方法，便于學生思考選擇，學生只有積極探索適合自己自學的方法，才會把自學的能力高效發揮出來，并逐漸形成穩定的自學習慣。魏書生老師的民主語文教學觀值得廣大教師學習并運用到現代語文教學中去。教師只有真正理解魏書生的民主語文教學觀，才能還學于生，讓學生對學習產生興趣，并且明白學習的重要性和必要性。

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（責任編輯：寧沈生）

王曉霞（1970-），女，遼寧大連人，沈陽師范大學文學院副教授；劉向宏（1970-），女，遼寧北鎮人，沈陽師范大學副教授。

本文系2015年度遼寧經濟社會發展立項課題，遼寧省知名語文教師教學風格流派研究（項目編號：2015lslktzijyx-22）

2015-05-13

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