在創新型人才培養中進行合作學習的研究

李 妍, 羅 軍, 張 巍, 呂士杰

(吉林醫藥學院 基礎醫學院, 吉林 吉林 132013)

在創新型人才培養中進行合作學習的研究

李 妍, 羅 軍, 張 巍, 呂士杰

(吉林醫藥學院 基礎醫學院, 吉林 吉林 132013)

為有效培養創新性實踐型醫藥學人才,在生物化學與分子生物學實驗及科研教學中開展了合作學習。闡述了實施該教學方法的具體步驟和操作要點。通過教學方法改革,增強了學生的實踐能力,激發了學生實驗及科研學習的主動性及創造性,提高了學生在學習中的主體地位。

合作學習； 創新實踐； 人才培養

1 合作學習的概況

1.1 合作學習的概念

合作學習(cooperative learning)一般是指“在教學過程中,以學習小組為教學基本組織形式,學生與學生之間,彼此通過協調的活動,共同完成學習任務,并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種學習方式和教學策略?！盵1]。合作學習將個人的學習任務融入集體的學習任務中,強調學生為實現共同的學習目標而進行合作[2-3]。

1.2 國內外合作學習的發展過程

在國外,合作學習模式很久以前就被實踐應用,最早可溯源到古羅馬,其昆體良學派學者曾指出,“學生可以在相互學習中受益?！?。大約在18世紀初,英國學者蘭凱斯特和貝爾曾嘗試廣泛開展小組合作學習。但合作學習體系真正建立于20世紀70年代(美國),并在70年代中期至80年代中期得以迅速發展。皮亞杰學派的許多人倡議在學校中開展合作學習活動,他們指出學生在學習任務方面的相互合作將導致他們認知水平的提高。學生可以通過討論學習內容、解決認知沖突、闡明不充分的推理而最終達到對知識的理解?，F在,合作學習已在美國、日本、加拿大、澳大利亞、英國、瑞典、荷蘭等國的大中小學教育中廣泛開展[4-5]。

合作學習教學模式近年來在我國教育研究領域也得到了充分的重視。2001年頒發的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門強調了合作學習的重要性,指出:“鼓勵合作學習,促進學生之間的相互交流、共同發展,促進師生教學相長?！彪S著對實踐性及創新型人才需要量的不斷增加,我國高校近年來也逐漸重視了對合作學習教學模式的研究與應用。目前,清華大學、浙江大學、湖南大學等高校均在本科生教學過程中不同程度地開展了合作教學的實踐活動,并取得了一定的成效[6-8]。

1.3 合作學習的特點及意義

在合作學習理論中,首先把不同層次的學生分入到一個學習小組,小組共同學習目標的實現必須以小組中每個個體學習目標的實現為基礎,因而區別于個體競爭之間的對抗性,小組內成員之間的社會關系有效改善,由競爭關系扭轉為合作關系[9]。在合作小組內,個體之間必須相互幫助、相互鼓勵,才能確保每個個體完成學習任務,最終實現共同學習目標。由此可見,合作學習對于培養學生的合作能力,形成合作意識非常重要。隨著世界經濟和科學技術的飛速發展,以及人類面對和需要解決的問題復雜性的增加,要求人類必須共同合作,發揮集體智慧。因而世界各國也越來越加強了各級教育過程中個體合作能力的培養。同時,合作學習還能加強學生的交往和溝通能力。

合作學習是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程,也是互愛互助、相互溝通情感的過程,此過程可有效促進學生交往能力的提高[10]。此外,合作學習有利于創新人才的培養,在合作學習過程中通過查閱資料、小組討論、相互交流等多種形式,學生之間互相啟發,互相提示,激發學生的創新思維[11-12]。

2 合作學習的實踐應用

實驗教學及科研活動是學生進行合作學習的有利時機。在實驗教學及科研活動中,尤其是較為復雜的實驗及科研活動,有時僅僅依靠個人的力量難以完成,需要學生之間互相合作,相互啟發、依靠集體的智慧共同實踐和完成[13]。為切實提高學生的實踐能力和創新能力,培養創新性實踐型高素質醫藥學人才,我們在生物化學與分子生物學本科生實驗教學過程中采用了小組合作學習模式。此外,為了鼓勵大學生參與科研實踐活動,我校設立了大學生科研基金,鼓勵學生以合作小組的形式進行課題申報和研究,科研合作小組的成員一般為4～6名,由1～2名教師作為主要指導教師,合作小組成員共同完成科研項目的全過程。

2.1 夯實基礎,促進合作小組實驗基本功訓練

當學生剛接觸生物化學與分子生物學實驗時,我們主要側重于要求其對基本操作技能及基本原理的掌握,實驗類型也選擇了較為簡單的理論驗證型實驗,如“脲酶Km值測定”,“血漿膽固醇含量測定”,“血漿蛋白質電泳”等實驗。

在實驗開展前,將學生分為若干個合作小組,每個合作小組包括2～3名學生。分組時注意按學生學習成績及學習主動性的不同平均分組,即一個實驗小組中含有不同學習層次的學生。教師提前布置實驗內容,讓小組成員進行充分的預習及準備,主要是自學實驗原理、搜集相關實驗資料、明確實驗的難點及注意事項。同時鼓勵小組成員認真思考、提出問題，并力爭小組內解決問題。此時合作小組的任務也比較簡單,即共同完成實驗項目的操作與結果分析。合作小組中各個成員在實驗過程中要進行合理分工及協作,互相指導及監督小組內成員在基本實驗操作上是否規范,實驗過程是否正確。

在實驗教學過程中,教師注意觀察各個小組的實驗情況,鼓勵自信心不足的團隊成員,使小組中的每個成員都能樹立主人翁的意識。我們發現,為了確保小組實驗的成功,在小組合作的實驗過程中,小組成員實驗積極性、能動性明顯提高,少數平時不愛動手的學生在其他學生的幫助和帶動下,在團隊精神的感召下,主動參與實驗的各個環節,學習能力大大提高。

實驗結束后,以合作小組為單位進行總結,各個小組認真分析在本次實驗過程中及在團隊合作過程中的經驗與體會,教師最后對各個合作小組的實驗過程進行點評,對配合較好的實驗小組提出表揚,對配合較差的實驗小組根據具體情況提出整改方案。此外,教師對下次實驗提前布置,讓大家在本次實驗的基礎上充分預習,并進行小組討論,使各個實驗能夠前后銜接,進入良好循環的狀態。

2.2 提高要求,進一步加強小組綜合實踐能力

在學生較好地掌握了生物化學與分子生物學基本實驗操作后,我們設置了難度較大的綜合性實驗及設計性實驗,合作小組的任務也相應增加,在實驗前不僅要合作完成實驗原理的學習,同時要進行實驗方法的選擇及實驗過程的確定,并在實驗后對實驗結果及各種實驗方法的優缺點進行討論。如在進行“組織蛋白質的提取及含量測定”實驗時,首先合作小組對組織蛋白的提取方法(物理法、化學法)及蛋白質含量測定的方法(雙縮脲法、Lowry法、紫外分光光度法、考馬斯亮藍法、BCA法等)進行比較,最終決定選擇哪種方法,并制定完整的實驗方案,之后各實驗小組合作完成實驗試劑的配制,進行實驗操作。在討論階段,各小組進行組內和組間總結,對實驗結果進行比較分析,其他小組成員可以提出不同意見,通過大家的討論總結,小組成員對相關實驗的認識更加深刻。

自2004年開展生物化學與分子生物學實驗小組合作學習以來,我們發現,與學生單獨進行實驗操作相比,合作實驗能夠激發學生的團隊意識,增進學生的團結與合作,并使小組成員之間能夠取長補短、認識及改正不足,相互學習,避免了以自我為中心的思想意識。同時,我們也發現小組合作的實驗效果也明顯優于學生單獨實驗,這主要是因為小組成員之間能夠相互監督、相互提醒、共同討論,有效減少或避免了實驗過程中的各種錯誤或誤差,提高了實驗效率,確保了實驗結果的準確性。

2.3 科研啟蒙,組建大學生創新實踐小組

前已述及,我校在2004年開始就啟動了大學生科研基金項目,鼓勵大學生組建科研合作小組,開展各種科研創新項目。本科生進行科研實踐活動與研究生承擔科研課題有一定的不同,本科生日常課程較為繁重,課余時間少,沒有大塊的時間進行科研創新實踐。而且本科生的科研基礎比較薄弱,一個人獨立完成實驗項目的困難較大。因此,針對進入本實驗室進行科研活動的學生,教研組專門研究討論,制定及提出了適合本科生科研實踐活動的規章制度及建議。經過幾輪大學生科研項目的帶教及指導,相應的規章制度逐漸成熟及完善。

對于有意進行科研實踐活動的學生,我們建議他們在不同專業、不同年級之間組建科研合作小組?？蒲泻献餍〗M成員在指導教師的指導下,廣泛查閱文獻,之后召開小組討論會,共同討論科研思路的可行性,確定創新項目研究方向及技術路線等內容。課題經審批通過后,小組根據組內成員的課余時間,每周開一次協調會,進行一周的實驗安排,共同完成各項實驗指標。當實驗過程中遇到各種困難時,合作小組共同討論,出謀劃策,或一起向帶教教師或其他實驗小組請教。通過上述科研活動,合作小組的每位成員都經歷了從查閱文獻—選題—申報—項目實施—總結全過程的鍛煉,對科研實踐過程有了一定的了解,同時通過親身經歷進一步了解了團隊合作在科研中的重要性。

3 結束語

作為吉林省精品課程及優秀教學團隊,以及吉林省衛生廳、教育廳重點實驗室,在生物化學與分子生物學實驗教學及科研實踐過程中,通過實施合作學習,能夠較好地活躍及改善課堂內、外學生的學習氛圍,提升學生實驗及科研活動的積極性和參與度,促進創新性實踐型人才的培養,增進學生團隊意識、自省意識及表達意識等非認知品質的發展。實踐證明，合作學習無疑是培養學生綜合能力的有效途徑。在日常實驗教學及科研活動過程中加強學生合作學習能力培養的研究與探索,對于學生綜合素質的進一步提升具有重要的理論及實踐意義。

References)

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Study on teaching method with cooperative learning mode based on training innovative and practical talents

Li Yan, Luo Jun, Zhang Wei, Lü Shijie

(Department of Basic Medicine,Jilin Medical College, Jilin 132013 ,China)

The teaching methods of cooperative learning mode are adopted in experiment and scientific research with biochemistry and molecular biology to train innovative and practical talents. The necessary steps and key factors in the practice of this teaching method are expatiated on. By the reform of this teaching method,the practical capability of the students is reinforced,the activeness and originality are stimulated, and the main body of study of the students is improved as well.

cooperative learning; innovative practice; cultivation of talents

2015- 03- 08 修改日期：2015- 04- 28

吉林省教育科學“一二五”規劃課題(GH13283)；吉林省精品課程建設項目；吉林醫藥學院高等教育教學研究課題(jyjg1417y)

李妍(1974—),女,黑龍江密山,博士,副教授,教研室副主任,研究方向為生物化學與分子生物學理論及實驗教學.

E-mail：liyan511700@163.com

G642.0

A

1002-4956(2015)10- 0022- 03