論高校學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

蔡 鷹

(廣東海洋大學(xué) 理學(xué)院, 廣東 湛江 524088)

論高校學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

蔡 鷹

(廣東海洋大學(xué) 理學(xué)院, 廣東 湛江 524088)

高校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力表現(xiàn)是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo),反映了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的綜合能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、安全意識(shí)和技能、規(guī)則意識(shí)、閱讀和分析、文獻(xiàn)查閱和應(yīng)用、預(yù)習(xí)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)的組織和操作等培養(yǎng)內(nèi)容的論述,提出了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力的措施和建議。

高校學(xué)生； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 基礎(chǔ)能力

高校學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)關(guān)系到培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、形成科學(xué)思維、提升解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)性工作,涵蓋了學(xué)生的科研素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)和技能、規(guī)則意識(shí)、實(shí)驗(yàn)教材閱讀和分析、文獻(xiàn)查閱和應(yīng)用、報(bào)告撰寫(xiě)、組織以及操作能力等。高校高年級(jí)學(xué)生、畢業(yè)生綜合所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)、分析問(wèn)題能力欠缺、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力不足[1]等癥結(jié)所在,追根溯源還是基礎(chǔ)出了問(wèn)題,基本都可以從學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力薄弱上找到直接或間接的原因。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[2],而實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)是實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在高校里,不重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的情況有一定的普遍性,直接影響到學(xué)生綜合能力表現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)能力訓(xùn)練,以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去完成項(xiàng)目的科學(xué)思維、組織、操作和分析總結(jié)等基本能力為目的,而不應(yīng)是簡(jiǎn)單地去完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,或者急于開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、參與項(xiàng)目研究上。如果忽視實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)以致用,在實(shí)踐上表現(xiàn)得不專業(yè)、不到位、不規(guī)范、不安全,面對(duì)具體事項(xiàng)時(shí)束手無(wú)策。高校的教育,既要仰望星空,更要腳踏實(shí)地,學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),無(wú)疑是大學(xué)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

1 學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力不足的主要表現(xiàn)

由于“重理論,輕實(shí)驗(yàn)”傳統(tǒng)觀念的影響,不少高校實(shí)驗(yàn)課的課前、課中、課后,教師和學(xué)生往往都以按照實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容、步驟完成實(shí)驗(yàn)為目的,并不注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)[3-4]。這些問(wèn)題的存在,導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力薄弱,具體表現(xiàn)為:

(1) 科學(xué)素養(yǎng)不盡如人意。現(xiàn)在很少能聽(tīng)到教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)里提起科學(xué)素養(yǎng)這個(gè)詞,對(duì)學(xué)生缺乏系統(tǒng)和長(zhǎng)期的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng),使不少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了科學(xué)意識(shí)、基本知識(shí)和實(shí)踐能力不理想的問(wèn)題,專業(yè)精神不足、拓展性的科學(xué)思維不強(qiáng),唯實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中缺乏探索精神。對(duì)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程的分析能力和思考不足,即使是一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生,也常常無(wú)法使用所學(xué)到的知識(shí)去解釋實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

(2) 安全意識(shí)和技能令人擔(dān)憂。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料和操作等涉及到的安全問(wèn)題了解和應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備不足,有些學(xué)生甚至覺(jué)得強(qiáng)調(diào)安全問(wèn)題是小題大做,安全意識(shí)不強(qiáng)；不重視實(shí)驗(yàn)安全技能的學(xué)習(xí),在教師講解和演示時(shí)將自己放在圍觀者的位置而不是學(xué)習(xí)者,對(duì)安全技能一知半解,對(duì)實(shí)驗(yàn)存在的安全隱患缺乏警惕性,發(fā)生安全事故時(shí)不知所措,近年來(lái)高校多起實(shí)驗(yàn)安全事故就證明了這一點(diǎn)。

(3) 規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)。主要反映在2個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)；二是遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則的自律觀念淡薄。自覺(jué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)規(guī)則的動(dòng)力不足,雖學(xué)了但不自覺(jué)去遵守的情況也比較常見(jiàn)。例如,不清楚實(shí)驗(yàn)時(shí)需遵守什么規(guī)則,不按照規(guī)則要求操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備、裝置和使用實(shí)驗(yàn)材料、處理廢棄物,不遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律。還有在實(shí)驗(yàn)室里吃東西,大聲說(shuō)話,實(shí)驗(yàn)環(huán)境雜亂無(wú)章,不講衛(wèi)生等。

(4) 閱讀和分析實(shí)驗(yàn)教材能力薄弱。一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教材往往是快速瀏覽,停留在簡(jiǎn)單知道的層面上,沒(méi)有將閱讀和思考很好地結(jié)合起來(lái)。不知道哪些內(nèi)容簡(jiǎn)單閱讀即可,哪些內(nèi)容必須細(xì)讀、精讀,在閱讀中缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、目的、過(guò)程和關(guān)鍵點(diǎn)的準(zhǔn)確理解,導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容理解不到位,影響了對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和完成的質(zhì)量。

(5) 查閱和應(yīng)用文獻(xiàn)能力較弱。研究表明:本科生信息檢索能力堪憂,其網(wǎng)絡(luò)檢索能力并沒(méi)有隨著年齡學(xué)識(shí)的自然增長(zhǎng)而明顯提高,50%的本科生對(duì)信息源的識(shí)別、檢索詞的選擇、檢索工具的取舍、高級(jí)檢索策略的構(gòu)建以及檢索結(jié)果的評(píng)價(jià)都存在困難[5]。學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)查閱文獻(xiàn)的能力較弱，甚至沒(méi)有查閱文獻(xiàn)的習(xí)慣,一些學(xué)生更習(xí)慣于使用“百度”去查閱資料,而較少通過(guò)文獻(xiàn)庫(kù)去查閱；同時(shí),將查閱到的文獻(xiàn)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)或者結(jié)合實(shí)驗(yàn)提出新的應(yīng)用等能力明顯不足。

(6)寫(xiě)作能力達(dá)不到要求。部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)上的寫(xiě)作能力令人擔(dān)心,常能見(jiàn)到預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告大量抄錄實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容,報(bào)告格式和圖表不規(guī)范、不準(zhǔn)確,邏輯和層次不清晰,標(biāo)題不完整,詞句不合語(yǔ)法、不精煉,錯(cuò)字、漏字多,文字潦草,專業(yè)符號(hào)書(shū)寫(xiě)和使用不規(guī)范等情況,不能準(zhǔn)確、清晰地將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、結(jié)果和觀點(diǎn)用文字表達(dá)出來(lái)。

(7) 組織和操作能力較差。實(shí)驗(yàn)的組織和操作是互為相關(guān)的,要保證實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量,既要組織得好,還要操作得當(dāng)。學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的組織意識(shí)和能力,對(duì)如何組織好實(shí)驗(yàn)重視不夠,很少考慮實(shí)驗(yàn)前、中、后各個(gè)過(guò)程之間的關(guān)系協(xié)調(diào)以及實(shí)驗(yàn)資源的合理配置,基本是教師要求怎么進(jìn)行就被動(dòng)去完成。在實(shí)驗(yàn)操作上不夠嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范,甚至應(yīng)付了事,例如,在設(shè)備的操作、裝置的裝配使用和實(shí)驗(yàn)材料使用上不夠?qū)I(yè),對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察不敏銳、記錄不及時(shí),實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和處理不符合專業(yè)要求,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后沒(méi)有將設(shè)備、裝置、材料等歸置到位等等。

2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)

2.1 科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

我國(guó)多數(shù)學(xué)者認(rèn)為:科學(xué)素養(yǎng)是以正規(guī)教育為基礎(chǔ)、通過(guò)日常學(xué)習(xí)和媒體等多種渠道所提供的信息而逐步積累形成的對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解能力。它在一定程度上決定了人與現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)程度。其基本要素包括科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)方法與能力、科學(xué)精神、態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)行為習(xí)慣等，從不同的角度構(gòu)成了人的科學(xué)素養(yǎng)[6]。對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),是增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的根本舉措[6]。

一般認(rèn)為實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ衫碚撍季S、科學(xué)觀察和操作3個(gè)要素綜合形成。因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上,學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)可以理解為學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力的綜合體現(xiàn),反映了學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力的高低,反映了高校在學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)上的水平和質(zhì)量。教育和實(shí)踐是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑,所以,對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)周期里。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上,教師應(yīng)將科學(xué)素養(yǎng)這一教學(xué)理念滲透到學(xué)生各種實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)上,從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中養(yǎng)成科學(xué)的精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、認(rèn)真的態(tài)度、細(xì)致的習(xí)慣,而不是只著眼于某種實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力上或者僅停留在照本宣科的講解和操作指導(dǎo)上,持之以恒,使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練不斷提高各種實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力,從而逐步養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

2.2 實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)和技能的培養(yǎng)

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)和技能是一種重要的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力,重視和加強(qiáng)這一能力的培養(yǎng),不僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要內(nèi)容,更是一項(xiàng)良心工作,事關(guān)師生生命財(cái)產(chǎn)安全。雖然高校已經(jīng)將實(shí)驗(yàn)安全教育放在比較重要的位置,但客觀地說(shuō),基本都是比較表面的、個(gè)別甚至是應(yīng)付的,對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)和技能效果不大,學(xué)生在預(yù)防、發(fā)現(xiàn)和消除安全隱患、事故苗頭上的能力很弱。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)和技能培養(yǎng)可以分為2個(gè)部分進(jìn)行：一是在某一門(mén)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)課的第一節(jié),根據(jù)該門(mén)實(shí)驗(yàn)課涉及到的帶有共性的安全問(wèn)題進(jìn)行教育和培訓(xùn),分不同類(lèi)別情況模擬進(jìn)行消除實(shí)驗(yàn)時(shí)水、電、氣、危險(xiǎn)品、致病微生物、特種設(shè)備等安全隱患、事故以及逃生的技能訓(xùn)練,按照教師的示范和要求,每個(gè)學(xué)生都應(yīng)參與演練,由教師現(xiàn)場(chǎng)考核合格后才能參加該門(mén)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)；二是在開(kāi)始具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目前,根據(jù)該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及設(shè)備、裝置、材料等的特點(diǎn)、性質(zhì),師生可以在課堂上共同討論可能存在的安全問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施,一般安全隱患由教師講解和演示處理即可,危險(xiǎn)性較大的問(wèn)題盡量要求全體學(xué)生進(jìn)行相關(guān)演練,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的安全隱患和防范措施清楚掌握后,才能開(kāi)始實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí),如果發(fā)現(xiàn)存在安全隱患或出現(xiàn)事故苗頭,由教師指導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手消除,存在明顯的危險(xiǎn)時(shí),由教師或?qū)I(yè)人員處理。通過(guò)這2個(gè)部分的教育培訓(xùn),由于現(xiàn)場(chǎng)感較強(qiáng),學(xué)生能感受到事故對(duì)自身安全的威脅,很容易建立起深刻的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí),樂(lè)于參與實(shí)驗(yàn)安全技能的訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生的影響較大、印象較深、效果較好,所獲得的實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)和技能將使學(xué)生終身受益。

2.3 規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

規(guī)則意識(shí)就是對(duì)規(guī)則的認(rèn)知、認(rèn)同、尊重和信仰,并自覺(jué)遵守規(guī)則的觀念,也即是遵守規(guī)范和準(zhǔn)則的良好態(tài)度和習(xí)慣[7]。在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中,學(xué)生良好的規(guī)則意識(shí)是保證實(shí)驗(yàn)順利、安全進(jìn)行的基礎(chǔ)。因此,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)則意識(shí)是一項(xiàng)必須認(rèn)真對(duì)待、但又知易行難的工作。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)則的認(rèn)知、認(rèn)同是基本沒(méi)問(wèn)題的,但在遵守規(guī)則上還是處于他律強(qiáng)于自律的階段。總體上規(guī)則意識(shí)薄弱,例如,不按照操作規(guī)則使用儀器設(shè)備,導(dǎo)致儀器設(shè)備損壞；使用危險(xiǎn)品或者致病微生物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),忽視規(guī)則,沒(méi)有嚴(yán)格做好防護(hù)措施,對(duì)師生身體造成傷害等。所以,教師應(yīng)針對(duì)這些情況并結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實(shí)驗(yàn)安全規(guī)則、儀器設(shè)備操作規(guī)則、工具和耗材使用規(guī)則、廢棄物處理規(guī)則、實(shí)驗(yàn)環(huán)境衛(wèi)生規(guī)則和實(shí)驗(yàn)紀(jì)律等,在實(shí)驗(yàn)中及時(shí)提醒、督促學(xué)生遵守規(guī)則,使學(xué)生逐步養(yǎng)成按規(guī)則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣,從而建立起安全、有序、專業(yè)、專注、整潔、利于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的良好實(shí)驗(yàn)環(huán)境,將學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好的規(guī)則意識(shí)、能與教師和同學(xué)和諧相處的人才。

2.4 實(shí)驗(yàn)教材的閱讀和分析能力

這是一種很少被關(guān)注的能力培養(yǎng)內(nèi)容,不少師生都認(rèn)為經(jīng)過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生不會(huì)存在這方面的問(wèn)題,而現(xiàn)實(shí)是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的閱讀和分析并不重視,相應(yīng)能力薄弱,直接影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果。對(duì)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行專業(yè)的閱讀和分析,是做好實(shí)驗(yàn)的第一步,包括對(duì)實(shí)驗(yàn)題目、原理、目的、材料、儀器設(shè)備、方法以及對(duì)結(jié)果的要求和思考等的認(rèn)真閱讀和分析。通過(guò)認(rèn)真的閱讀和分析,學(xué)生可以在思想上將貫穿于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)過(guò)程中的理論與準(zhǔn)備進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)較好地聯(lián)系起來(lái),明白理論和實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系,在實(shí)驗(yàn)中就不會(huì)陷于知其然不知其所以然,就可能減少學(xué)生缺乏探索意愿、應(yīng)付了事的情況。因此,教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和分析實(shí)驗(yàn)教材,尋找、把握和理解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中涉及到的理論、知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及注意事項(xiàng),并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注、解讀,將理論、操作等內(nèi)容融合起來(lái),使學(xué)生較好地了解、理解將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求,并提出疑問(wèn)和充滿探討的好奇,為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行奠定良好的開(kāi)端。

2.5 參考文獻(xiàn)的查閱和應(yīng)用能力

在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段或者撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告階段,查閱和應(yīng)用參考文獻(xiàn)可以有效地幫助學(xué)生從不同的角度去審視所做的實(shí)驗(yàn),將檢索到的信息與實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行互相比較和延伸、甚至跨專業(yè)進(jìn)行關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)多彩的專業(yè)環(huán)境,拓寬思維和視野,獲得更好的學(xué)習(xí)效果。雖然高校基本都開(kāi)設(shè)有“科技寫(xiě)作和文獻(xiàn)檢索”、“文獻(xiàn)檢索與利用”等課程,但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很少有教師要求學(xué)生去查閱與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的文獻(xiàn),學(xué)生也極少主動(dòng)去查閱,對(duì)文獻(xiàn)的應(yīng)用就更難得了,這種情況在低、高年級(jí)學(xué)生中都比較普遍。因?yàn)槿鄙賹I(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的需求,學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)查閱和應(yīng)用參考文獻(xiàn)的能力明顯偏弱。

教師在實(shí)驗(yàn)前、后應(yīng)對(duì)學(xué)生提出具體的文獻(xiàn)查閱要求,作為任務(wù)安排下去,結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和環(huán)節(jié),有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)查閱,既可以查閱該實(shí)驗(yàn)的歷史和發(fā)展、實(shí)驗(yàn)的不同方法,材料、危險(xiǎn)品的性質(zhì)、用途和安全防范知識(shí)和措施等,也可以查閱相關(guān)應(yīng)用；同時(shí),將查閱到的文獻(xiàn)結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出一些應(yīng)用的設(shè)想,或者將查閱到的信息應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)上。通過(guò)訓(xùn)練,使學(xué)生逐漸形成專業(yè)習(xí)慣,并由此產(chǎn)生相應(yīng)的主動(dòng)性和動(dòng)力,獲得一定程度的查閱和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)參考文獻(xiàn)能力,更好地適應(yīng)學(xué)生未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)和工作需要。

2.6 預(yù)習(xí)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)能力

撰寫(xiě)合格的預(yù)習(xí)報(bào)告及實(shí)驗(yàn)報(bào)告是一種十分重要的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力[8]，但學(xué)生在這2個(gè)報(bào)告上的撰寫(xiě)能力已經(jīng)到了令人擔(dān)憂的程度。究其原因,既有學(xué)生寫(xiě)作能力不強(qiáng),也有教師要求不嚴(yán)、指導(dǎo)不到位,學(xué)生不重視等原因。在預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)上有一些不同的理解和提法[9]。有些人認(rèn)為這兩者之間是類(lèi)似的,讓學(xué)生分別撰寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告是簡(jiǎn)單的重復(fù),也有認(rèn)為可以將兩者合為一體[10]。從預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的作用來(lái)看,它們是明顯不同的:預(yù)習(xí)報(bào)告是在對(duì)實(shí)驗(yàn)教材認(rèn)真閱讀、理解,以及查閱了相應(yīng)的參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)而成的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備方案,或者說(shuō)是實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,具有明顯的計(jì)劃性質(zhì)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告則是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的記錄、總結(jié)和分析等內(nèi)容進(jìn)行撰寫(xiě)而成的,更傾向于突出實(shí)驗(yàn)總結(jié)的性質(zhì)。

預(yù)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)可以將規(guī)范與個(gè)性化相結(jié)合,規(guī)范的重點(diǎn)是格式、裝置圖、記錄表格等；個(gè)性化上鼓勵(lì)學(xué)生多思考、自由發(fā)揮,例如,學(xué)生可以使用簡(jiǎn)潔的文字和符號(hào)來(lái)描寫(xiě)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒉襟E,將相關(guān)的參考文獻(xiàn)內(nèi)容靈活標(biāo)注或插入,使用個(gè)人喜歡的表達(dá)方式突出實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)、興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)和思考,以及安全事故易發(fā)環(huán)節(jié)及防范措施等；用文字、符號(hào)結(jié)合流程圖等方式去表達(dá)不同的實(shí)驗(yàn)方法。通過(guò)這些努力撰寫(xiě)完成預(yù)習(xí)報(bào)告,學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)就會(huì)有一個(gè)比較全面的了解,對(duì)儀器設(shè)備、工具、藥物等的使用規(guī)程和要點(diǎn)有了基本的概念,對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的不同情況有了一定的計(jì)劃準(zhǔn)備,從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能做到目的明確、過(guò)程清晰、操作到位,盡可能得到較好的實(shí)驗(yàn)效果。

而實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)應(yīng)突出規(guī)范、科學(xué)、準(zhǔn)確、清晰和整潔的要求,撰寫(xiě)者要有基本的文字、繪圖能力,對(duì)實(shí)驗(yàn)涉及的專業(yè)理論、術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、單位掌握較好,對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和使用表述準(zhǔn)確,對(duì)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、結(jié)果的分析科學(xué),能提出新的實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)或建議。在撰寫(xiě)時(shí),實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼x器設(shè)備、材料、步驟和結(jié)果不能簡(jiǎn)單照抄教材[11],而應(yīng)按照實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況如實(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行描述和繪圖。撰寫(xiě)的著重點(diǎn)應(yīng)放在分析、討論和建議上,可進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論、內(nèi)容、操作和文獻(xiàn)的理解。肯定規(guī)范和充滿見(jiàn)識(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告將令學(xué)生產(chǎn)生自豪感,激發(fā)出學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的愿望及動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)能力的培養(yǎng)一定要從低年級(jí)學(xué)生抓起,教師的嚴(yán)格要求、專業(yè)指導(dǎo)必須與學(xué)生的反復(fù)練習(xí)相配合,使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)態(tài)度,推動(dòng)學(xué)生的撰寫(xiě)能力隨著學(xué)習(xí)年限而上升,獲得撰寫(xiě)科研報(bào)告、項(xiàng)目報(bào)告等的基礎(chǔ)能力。

2.7 實(shí)驗(yàn)的組織能力

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)組織能力可以理解為學(xué)生通過(guò)科學(xué)地組織和有效地協(xié)調(diào)利用與實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的信息、儀器設(shè)備、材料和人力資源等去完成實(shí)驗(yàn)的能力，也可以說(shuō)是一種解決問(wèn)題的能力[12]。高校很少針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)組織能力進(jìn)行專門(mén)的培養(yǎng),學(xué)生在意識(shí)上行為上基本沒(méi)有建立起對(duì)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程進(jìn)行組織的概念。實(shí)驗(yàn)組織能力的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生全方位地把握實(shí)驗(yàn)、處理好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟、協(xié)調(diào)設(shè)備和材料以及人力的配置、科學(xué)合理地安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間、更好地與教師和同學(xué)互動(dòng)、提高實(shí)驗(yàn)的完成質(zhì)量等具有重要的作用,持之以恒。學(xué)生將會(huì)具有比較有效率、科學(xué)、務(wù)實(shí)、合作和善于配置資源的組織能力,使他們無(wú)論在專業(yè)上還是社會(huì)上將擁有更好的表現(xiàn)。

高校的實(shí)驗(yàn)課程,是理論和實(shí)踐相融合、多領(lǐng)域知識(shí)交匯的綜合平臺(tái),十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)組織能力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)組織能力的形成,需要教師的用心指導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)地參與。教師可以在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)報(bào)告對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、做法、注意點(diǎn)進(jìn)行介紹,提出完成實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃和綜合構(gòu)思,盡量做到實(shí)驗(yàn)時(shí)胸有成竹,組織得當(dāng)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)組織能力表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)判自身的實(shí)驗(yàn)組織能力,提出改進(jìn)的設(shè)想和措施,使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)逐步培養(yǎng)出基本的實(shí)驗(yàn)組織能力。

2.8 實(shí)驗(yàn)的操作能力

學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作能力包括:按照操作規(guī)程規(guī)范地使用儀器設(shè)備,了解實(shí)驗(yàn)材料的物理和化學(xué)性質(zhì)并安全、規(guī)范使用,能專業(yè)準(zhǔn)確地對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和處理等。高校擴(kuò)大學(xué)生規(guī)模后,由于教師面對(duì)的學(xué)生數(shù)和課時(shí)數(shù)大幅增加,工作量大[13],對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)重視程度有所下降,同時(shí),學(xué)生的主觀愿望也不強(qiáng),導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力下降。因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、細(xì)致、清晰和注重細(xì)節(jié)等的科學(xué)態(tài)度和操作習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)操作能力就十分的緊迫和重要。這些培養(yǎng)要求,必須在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的第一天就規(guī)范要求,實(shí)踐證明,教師規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖痉丁⒅v解及糾錯(cuò)十分重要、有效。在實(shí)驗(yàn)前,教師應(yīng)進(jìn)行專業(yè)的操作示范,并重點(diǎn)演示容易出錯(cuò)的操作動(dòng)作,引起學(xué)生注意,減少操作錯(cuò)誤；在實(shí)驗(yàn)時(shí),要求學(xué)生認(rèn)真按照教師的示范、儀器設(shè)備操作規(guī)程進(jìn)行,把握好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié),用心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并準(zhǔn)確描述記錄,認(rèn)真準(zhǔn)確地讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并規(guī)范記錄和處理,及時(shí)發(fā)現(xiàn)與實(shí)驗(yàn)預(yù)期一致或者不一致的現(xiàn)象和結(jié)果,同時(shí),教師對(duì)學(xué)生的操作及時(shí)給予指導(dǎo)和糾正,使學(xué)生通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)的專業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)出敏銳科學(xué)的動(dòng)手、觀察、感覺(jué)和記錄能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)將理論學(xué)習(xí)融入實(shí)踐、提高學(xué)生使用知識(shí)具體解決問(wèn)題能力的教學(xué)任務(wù),事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力,難度很大,實(shí)現(xiàn)不易。學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力的形成,需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同重視及努力,需要高校教師結(jié)合目前高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件、課程要求和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)[14],需要學(xué)生從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力對(duì)其今后發(fā)展的重要性和緊迫性而主動(dòng)參與、學(xué)習(xí),培養(yǎng)出既有豐富理論知識(shí)也有良好動(dòng)手能力的人才。

References)

[1] 史悅.轉(zhuǎn)變思想 開(kāi)拓學(xué)生能力培養(yǎng)新途徑:國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳原因的分析與對(duì)策[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014,31(6):206-209.

[2] 歷旭云,梅汝煥,王夢(mèng)令,等. 對(duì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才能力素質(zhì)培養(yǎng)中的作用的剖析[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014,31(5):32-37.

[3] 金昊,楊紹斌. 高校生物工程專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范養(yǎng)成與基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2014,42(13):4160-4162.

[4] 樊慶德.高校生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育探索,2012(7):39-40.

[5] 周劍.本科生信息檢索能力實(shí)證分析[J].中國(guó)圖書(shū)館學(xué)報(bào),2013(3):21-29.

[6] 梅玲.淺談科學(xué)探究與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[D].武漢:華中師范大學(xué),2005.

[7] 周晶.大學(xué)生規(guī)則意識(shí)現(xiàn)狀與教育對(duì)策探究[D].南京:南京師范大學(xué),2014.

[8] 程愛(ài)華,曾社教. 提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議[J].教育教學(xué)論壇,2014(10):216-218.

[9] 丁萍,熊正燁.淺談學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的重要性[J]. 中國(guó)電力教育,2010(9):144-145.

[10] 梁利芳,范建春,吳慶軒. 大學(xué)《無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告一體化教學(xué)實(shí)踐研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(5):179-189.

[11] 寇正湧. 談如何提升學(xué)生生理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)質(zhì)量[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào),2014(10):126-127.

[12] 張肖虎,楊桂紅. 組織能力與戰(zhàn)略管理研究:一個(gè)理論綜述[J].經(jīng)濟(jì)問(wèn)題探索,2010(10):65-69.

[13] 趙建華. 論學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc實(shí)驗(yàn)教學(xué)類(lèi)型間的相關(guān)性[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2014(4):124-127.

[14] 王勇,宋萬(wàn)年. 改進(jìn)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核辦法提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2006，23(4):105-107.

Cultivation of college students’ basic ability of experiment

Cai Ying

(College of Science,Guangdong Ocean University, Zhanjiang 524088, China)

College students’ basic ability of experiments is one of the most important indexes for measuring college education quality and indicates the college students’ comprehensive problem-solving ability with learning knowledge. This article puts forward the strategies and suggestions about how to develop the students’ basic ability of experiments in experimental teaching on the basis of the discussion of the training contents such as students’ scientific literacy,safety awareness and skills,rule consciousness,reading and analysis,literature review and application,the writing of experimental reports,the organization and operation of experiments, etc.

college students; experimental teaching; basic ability

2015- 03- 25

蔡鷹( 1964—)，男，廣西防城港，教授，處長(zhǎng)，主要從事實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理研究.

G642.0

A

1002-4956(2015)10- 0010- 04