在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的課例分析

方少洵　林樂欣

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在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的課例分析

方少洵林樂欣

摘要：本研究從閱讀篇章特點、必要詞匯表達的輸入、對學生先前知識的激活及他們的認知活動參與情況幾個方面，分析兩節(jié)全國高中英語示范課中，教師如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維。結(jié)果表明，當閱讀篇章與學生的經(jīng)歷和現(xiàn)實生活密切相關(guān)、學生在討論前對閱讀篇章有正確深入的理解、在解答問題過程中參與各種認知活動時，學生的批評性思維能力會得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：批判性思維；英語閱讀；認知活動

林樂欣（1991.01.18-），女，廣東汕頭人，華南師范大學外國語言文化學院在讀研究生，研究方向：學科教學（英語）。

一、引言

因閱讀理解在考試中占較大分值，許多教師致力于探究如何實現(xiàn)有效的英語閱讀教學，幫助學生提高閱讀理解能力。英語閱讀教學面臨著挑戰(zhàn)，教師“嚴重忽視滲透加強學生思維能力的培養(yǎng)”（朱曉燕，2011：102）。教師通常向?qū)W生提出的閱讀理解性問題缺乏思維挑戰(zhàn)性，大多可以直接在語言材料的字面上找到答案，較少問題能激發(fā)學生深入思考或質(zhì)疑作者的觀點（朱曉燕，2011）。然而，“教師不僅要教授指定學科的內(nèi)容，還要鼓勵學生進行批評性思維” (Pessoa &Freitas，2012：753)。因此，英語教學要超越語言的工具性，關(guān)注對學生批評性思維的培養(yǎng)。鑒于此，本研究將通過分析兩節(jié)全國高中英語示范課，探究高中英語教師如何在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維。

二、批判性思維的含義與相關(guān)文獻回顧

批判性思維是“思維的一種完整方式，解決問題，難題和數(shù)據(jù)的一種方式”(Pasch & Norsworthy，2001：12)，也是“讀者為建構(gòu)意義而進行理性和反思性思考的過程” (Aloqaili，2012：37)。批判性思維可理解為解決問題的一種方式，涉及對具體特定問題的分析與反思。Pasch 和Norsworthy (2001)提出批判性思維涉及的核心能力：1）分析；2）綜合；3）評價。此外，Tony Newman設(shè)計了課堂觀察項目列表，其中的批評性思維培養(yǎng)的評估標準還增加了將理論或概念應用到新情景中的實踐問題(知識遷移)。

Ping Shen采用個案研究的方法探究大學英語閱讀課堂中教師的提問和學生的批判性思維培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)“過渡提問低層次的認知性問題不利于學生批判性思維能力的發(fā)展”（Shen，2012；02）。Ko（2013）詳細記錄了一個臺灣大學教師向英語專業(yè)學生教授批判素養(yǎng)的過程，總結(jié)出：教師需要從信息給予者轉(zhuǎn)變?yōu)榕行运季S促進者，提高學生的批判性意識。同時，他提出以下建議：1）平衡對語言基本技能與批判性思維的教授；2）將與學生生活經(jīng)歷相關(guān)的文章作為補充材料；3）為學習者創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的支持性環(huán)境；4）示范對文章持有懷疑態(tài)度。Pessoa 與Freitas（2012：773）在對英語課堂中的批判性教學策略研究中指出“有必要用充分的時間來討論一個主題，使學生熟悉單詞，同時對他們進行必要的輸入，使他們能夠形成自己的觀點”。教師應為學生提供不同的觀點，使學生能更多地接觸到不同的發(fā)散性觀點，甚至是發(fā)掘?qū)α⑿缘挠^點。Aloqaili（2012：39）認為先前知識是批判性思維和閱讀理解的基礎(chǔ)，而后兩者則能更有效地激活前者。

在以上文獻的基礎(chǔ)上，筆者整合出在英語教學中培養(yǎng)學生批評性思維的分析維度：1）閱讀篇章與學生現(xiàn)實生活是否相關(guān)；2）學生的先前知識是否被激活；3）學生是否輸入必要詞匯表達；4）認知問題的設(shè)置：分析，綜合，評價，應用和“創(chuàng)新”(Krathwohl，2002：215)。

三、研究方法

本研究分析的課例為第八屆全國高中英語課堂教學觀摩研討活動中榮獲一等獎的鄭穎老師與呂佳老師的觀摩課。鄭老師將“拖延癥”作為其閱讀課主題，呂老師將題為“獲得獨家新聞”的一篇關(guān)于制作報紙的文章作為閱讀內(nèi)容，她們都將培養(yǎng)學生的批判性思維作為教學目標之一。筆者將她們授課及課后反思錄像進行轉(zhuǎn)錄，借助上文提到的分析維度，分析她們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生的批判性思維。

四、分析

（一）閱讀篇章與對先前知識的激活。兩位老師閱讀的話題都與學生的生活緊密聯(lián)系。如，鄭在閱讀前呈現(xiàn)她忙于備課的照片，并提出問題：Do you know what I am doing from the picture？Do you know why I’m so busy？Let me tell you. Because during the vacation，I spent too much time having fun. And I wait to do my work until the very last second. So I’m very busy. Do you have similar experiences？借此，她介紹了日常生活中拖延癥的現(xiàn)象，以激活學生的先前經(jīng)驗，為下文的閱讀做準備。而呂選擇的“制作報紙的過程”這一話題能夠激活學生的學習興趣。她向?qū)W生呈現(xiàn)了不同的報紙圖片和真實地報紙，隨后引導學生思考制作報紙是否很簡單，并介紹了如何制作報紙這一話題。接著，她引導學生想到制作報紙靠的是團隊精神。最后，她采用拼圖閱讀法（Jigsaw reading）組織學生閱讀文章與體驗團隊合作。

（二）討論前必備的詞匯表達輸入。這兩節(jié)課在討論前的詞匯表達輸入環(huán)節(jié)都占用了較長時間。鄭花了27分鐘激活學生的先前知識，引導他們學習新詞匯和理解文章內(nèi)容。她在課堂上明確指出：“Now after knowing every word，I think we can understand the article better. So what is the writer's opinion about procrastination？”顯然，她考慮到對文章的透徹理解可促進學生的批判性思維。此外，閱讀語篇為學生在討論部分對關(guān)于拖延癥話題的表達起到示范作用。簡而言之，相關(guān)詞匯表達的輸入與對文章的正確理解有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。由于呂所選閱讀文章語言簡單易懂，她將重心放在拼圖閱讀和討論幫助學生理解報紙制作過程上，這一環(huán)節(jié)用了33分鐘。明確報社各工作成員相應的職責后，學生能指出報社工作人員需具備的品質(zhì)和在討論環(huán)節(jié)解釋他們選擇某個職位的原因。

（三）認知問題

筆者將兩個課例中供學生討論的問題按認知水平進行了如下分類，

表1　供學生討論問題的分類

從表1中可以清楚看出鄭與呂設(shè)計的討論問題涉及到不同的認知思維過程，這些過程正是進行批判性思維所需的能力（competencies）。在閱讀中環(huán)節(jié)，鄭設(shè)計的問題與文章內(nèi)容的分析有關(guān)，需要學生在理解文章的基礎(chǔ)上作答。如問題1，2和3要求學生在分析的基礎(chǔ)上找出Emily面臨的問題，作者的觀點及從事不同職業(yè)的人的觀點。問題4，5，6，7涉及到應用（知識遷移）這一認知過程，鄭靈活運用文章作者觀點解決實際問題。問題8則使學生在了解其他人的觀點后形成自己對拖延癥的看法，因此，該問題涉及到認知過程中的創(chuàng)新。

類似地，呂設(shè)計的問題也涉及到分析，應用及創(chuàng)造這些認知過程。如問題1要求學生在理解“scoop”的基礎(chǔ)上找出相應句子。問題2則涉及了分析這一認知過程，要求學生通過分析理解該句隱含的意思。在問題3中，呂提供了在獲得獨家新聞，寫作，校對和印刷過程中可能出現(xiàn)的狀況。“情景：in the process of getting a scoop：Imagine you’ve had an interview with Lin Shuhao. But after you come back to the office，you find your voice recorder lost and you didn’t take many notes.”在情景中，呂引導學生從角色，解決方法與原因這三個方面入手解答問題。在她的引導下，學生學會應用這節(jié)課所學內(nèi)容，如報紙的制作過程，語言，以及個人情感來解決在報紙制作過程中可能遇到的問題。因此，問題3促使學生實現(xiàn)知識遷移，解決新問題，進而培養(yǎng)他們的批判性思維。問題4則要求學生在了解制作報紙過程和報社各職位后形成自己的新觀點。在這一過程中，呂引導學生詳細解釋他們所用形容詞的含義，而不是簡單地說出這些形容詞，從而促使學生表達清楚自己的想法。問題5可以使更加了解自己，產(chǎn)生新的看法。

五、結(jié)語

本研究通過分析全國高中英語示范課錄像，探究教師如何在閱讀課中培養(yǎng)學生的批判性思維。結(jié)果表明，兩位授課者選擇的閱讀主題與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。她們讓學生接觸學習與閱讀主題相關(guān)的詞匯與表達，有助于學生對主題觀點的構(gòu)建與表達。此外，她們花費足夠時間幫助學生理解文章內(nèi)容。受益于此，學生才能表達出他們對這兩個話題的批判性想法。在閱讀教學中，學生參與了分析、應用與創(chuàng)新的思維過程，其批判性思維得到培養(yǎng)。總而言之，該研究課例中的兩位老師為我們示范了他們在英語教學中扮演的批判性思維促進者的角色，可供其他老師觀摩學習。

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[8]朱曉燕. 英語課堂教學策略—如何有效選擇和運用[M].上海：上海外語教育出版社.2011.

（作者單位：華南師范大學外國語言文化學院）

作者簡介：方少洵（1986.07.06-），女，廣東普寧人，華南師范大學外國語言文化學院在讀研究生，研究方向：學科教學（英語）。