合作學習在初中數學教學中應用分析

洪思宇

【摘 要】合作學習作為新課標下產生的一種教學方式，加強了學生間的溝通交流，提高了學生的學習效率，提高了學習質量。而在實際應用中合作學習方式出現了一些問題，本文深刻分析了在實際教學中合作學習出現的問題，并且針對問題提出了相應的解決對策，目的是使合作學習可以在數學教學中發揮更大的作用，讓學生及教育工作者充分體會到合作學習的重要性并從中受益。

【關鍵詞】合作學習；初中數學；教學；應用分析

合作學習是應新課標教學要求而產生的一種全新的學習模式。在初中數學教學中應用合作學習，目的是為了提高了學生與學生、學生與教師之間的溝通交流，進而實現學生與老師的共同進步。在實際初中數學教學中，合作學習在初中數學教學中出現了一些問題，因此對存在的問題進行分析并提出相應的解決對策。

1 合作學習在初中數學的應用中存在的問題

1.1 合作學習小組分配不合理

大多數學校采用學習小組的形式來體現合作學習教學，往往忽視了合作學習的真正目的，盲目的進行學習小組的分配，導致出現了一系列的問題。學習小組大多由教師隨機分配，毫無目的性，有的甚至按照座位的先后次序進行分配，而這種分配方式本身給合作學習帶來了很大的影響。教師大都忽視了一種可能，這種隨機分配學習小組的方法，會使好學生全都分配到一個組中，而差等生則集中到一起，這就失去了合作溝通的根本意義，也會使學生心里不平衡，最終使得學習小組活動難以開展下去。還有在學習小組活動真正開展后，小組中缺少一個帶領大家朝著正確方向討論問題的人。每個人都有不同的想法，完全不理會他人的觀點，或是討論與題目內容無關的話題，使活動漫無目的地進行下去，最終導致學生毫無收獲，失去了合作學習的意義。

1.2 學生學習的主動性沒有充分發揮

合作學習是為了促進學生之間的溝通交流，互幫互助，從而取其所長，補己之短。而由于學習小組分配過于隨機，容易使好學生分配在一起，差等生聚集到一起，導致學生心理不平衡。甚至由于分配不合理、不公平，稍差一些的學生可能會產生逆反心理，自暴自棄，對于給出的問題沒有積極性，只是被動的去參與，不真正的動腦思考。到真正展示合作學習成果時，理所當然多數是優等生去展示自我，而差等生或者內向的學生本身就先否定了自己，不會投入其中或者不敢發表自己的見解。而在展示成果時，教師往往只看到了好的一面，忽視了實際存在的問題，長久下去，稍差一些的學生根本不能在合作學習中得到鍛煉，無法體會到合作學習帶來的好處，只有少部分優等生得到了鍛煉。這也間接影響了學生間的關系，不利于教育教學工作的開展。

1.3 為了迎合合作學習形式而去設計問題

在初中數學教學中，教師往往針對合作學習的形式去設計問題，這導致了設計出來的教學問題過于牽強，失去了討論教學問題的價值。有的甚至是與合作學習無關的教學問題，而且有的教師為了“合作學習”去把與之無關的問題生搬硬套，忽視了教學問題本身的價值及意義。大多數教師僅僅體現了合作學習的形式，而合作學習真正的意義及價值并未發掘出來。教學內容的隨意設計，最終使合作學習對于初中數學教學來說僅僅是一種形式，并沒有真正意義上的把合作學習應用到數學教學中來。

2 初中數學在合作學習中的改進對策

2.1 創建恰當的合作學習小組

為了體現合作學習的意義，使學生之間實現真正意義上的互幫互助，首先要做的就是合理分配合作學習小組的成員。合理分配就要保證均勻分配學生，使每個學習小組的成員都具有明顯的差異性，還要限制學習小組的成員人數，避免由于人數過多造成討論問題失控從而無法維持應有的秩序。確保每個組都是平等、均勻的，避免好學生過多的組出現。真正為學生創建一個和諧的合作學習環境。

例如：分配學習小組前可以先將班級同學的大致情況進行分類，在充分掌握每個學生的性格、學習成績、個人能力等情況之后，進行合理分配，大約每組限制3～5人，每組的成員不固定，根據設計教學課題的不同靈活分配小組成員，使得班級學生都有機會去了解每一個人。還要限制小組討論時間，討論時間不能過長，討論次數也不能過多，一個月兩次左右，否則會使合作學習成為數學教學中的負擔。采取輪流發言的制度，每次發言的人員都不能為同一個，為每個人提供發言展示自己的機會，真正做到公平合理，確保每個人都有展示自己的機會。

2.2 調動學生在合作學習中的熱情

激發學生在合作學習中的積極性，讓每個人都能真正投入到合作學習中去，積極參與，并且讓學生在合作學習討論中占主導地位。而教師則作為一個引路人，引導學生積極參與到合作學習討論中來，充分發掘學生的潛力，讓他們真正投入到合作學習中去。教師應充分理解自己在合作學習教學中的角色，與以往傳統的教學不同，教師應作為一個引導者，當學生在討論中遇到無法解決的困難時，教師應起到一個引導的作用，不應完全把解決方案告訴學生，而是引導學生重新用正確的方向去思考問題。組織學生把日常教學課題與合作學習聯系起來，激發學生學習的熱情。例如，在推導多邊形邊數規律時，為了讓學生更加形象的理解多邊形邊的總數s=n*（n-1）/2（n為頂點數），可從四邊形開始，安排每個學生作為多邊形的頂點，站好后伸展手臂作為多邊形的邊，選出一個學生計錄邊數與頂點數，依次下來推得規律。

為學生構建一個相對和諧的合作學習氛圍有利于教學開展，也在一定程度上提高了學生對于合作學習的積極性，不要把合作學習討論的氣氛弄的過于壓抑，同時教師也不應過多干涉學生的合作學習討論。學生在輕松的環境中相互溝通交流，進行學習上的互補，提高合作學習效率。教師可以用不同的形式去體現合作學習，利用多媒體等教學工具使教學更加生動形象，使學生的注意力集中于教學內容中。也可以以競賽的形式刺激學生在合作學習中的積極性，讓學生有危機意識，加強溝通合作，讓學生主動去學習。比如，在解決同一道數學題時，讓每個組都積極參與，方法不同，看哪個解決方法更加易懂更能讓人接受，最后選出一個大家都認可的方法并給予獎勵。用這種方式調動學生積極性，可以得到意想不到的收獲。

2.3 正確選擇合作學習的教學內容

正確選擇合作學習的教學內容，合理設計符合合作學習的教學課題，是發揮合作學習作用的有效方法。選擇難懂的教學內容作為合作學習討論的課題，讓學生真正動腦思考，而不是選擇淺顯易懂的題目。較簡單的課題失去了討論研究的價值，所以選擇課題要選有價值的且符合合作學習形式的課題，這需要教師不斷豐富自己的知識從而發掘符合條件的有價值的課題。比如，初中數學有關于黃金分割的問題，可以讓學生搜集生活中各方面有關于黃金分割的實例進行探究，真正理解黃金分割及黃金分割點等較難理解的問題。這樣利用合作學習的形式讓學生自己動手去探究一個定理，遠遠比傳統的灌輸教學方式要好很多，極大地提高了學生的學習效率，加深了學生對知識的掌握程度，也在一定程度上發揮了合作學習的作用。

3 總結

合作學習是新課標形式下的一種創新的教學模式，與傳統的教學方式相比，合作學習可以提高學生的學習效率、激發學生學習的熱情。雖然在把合作學習應用到實際教學中的時候出現了一些問題，但是經過分析可以針對此問題提出解決的對策。所以在數學教學中合理運用合作學習，需要教師提高自身水平，采用靈活的更加適合合作學習的教學方式，充分調動學生學習的積極性，讓合作學習在數學教學中發揮更大的作用。

【參考文獻】

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[責任編輯：許麗]