大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響因素研究

劉曉菲

【摘 要】對于大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，有諸多因素會對其產(chǎn)生嚴重的影響，其中比較重要的就是學(xué)習(xí)動機、觀念以及策略等等。尤其是在英語的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，這些影響因素發(fā)揮的作用更加突出。英語的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，存在著很多差異，其中包括學(xué)生之間、學(xué)習(xí)觀念之間，以及學(xué)生和教師之間的各種差異度會影響學(xué)習(xí)效果。本文主要對這些影響因素進行深入分析，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；影響因素

對于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和概念來說，不同的學(xué)者對其有不同的看法和觀點，但是多數(shù)的學(xué)者認為，所謂的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行了解并且為之努力的能力。現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)逐漸成為人們生活中不可缺少的一部分，當(dāng)然也會應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，不僅有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率，同時還能增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性進行研究具有一定的現(xiàn)實意義，同時還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是現(xiàn)如今的英語專業(yè)，更是離不開網(wǎng)絡(luò)。

1 研究設(shè)計

1.1 研究問題

在這一研究中，主要考察的是不同年級和不同水平的學(xué)生在進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，其動機、觀念以及學(xué)習(xí)策略等方面會存在著哪些不同。

1.2 研究目的

通過對不同學(xué)生的研究，分別找到大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響因素，并且根據(jù)已有的學(xué)習(xí)狀況來找到提升大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的方式和方法。

1.3 研究對象

為了保證研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和具有說服力，主要選擇某高校一年級和二年級非英語專業(yè)的學(xué)生，通過對這些學(xué)生的狀況進行分析，最終將其分成三個不同的等級。然后采用抽樣調(diào)查的方式分別從高級別、中級別以及低級別的學(xué)生中各自抽取650、1200、300人作為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查的方式來進行，其中總調(diào)查卷數(shù)量為2150張，有效的張數(shù)為2070。

1.4 研究工具

為了完成此次調(diào)查，主要采用的是問卷形式，然后對相應(yīng)的數(shù)據(jù)進行采集，其中問卷包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)動機、觀念以及學(xué)習(xí)策略等等。問卷的內(nèi)容設(shè)置主要是以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點以及現(xiàn)狀等作為主要依據(jù)，并且結(jié)合了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，可見，問卷具有一定的科學(xué)性和可信度。

2 結(jié)果分析

不同的年級以及英語等級不同的學(xué)生對于英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機、觀念以及策略等方面都存在著明顯的差異。

第一，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)動機差異。從實際的現(xiàn)象中可以看出，年級的差異是影響結(jié)果的重要因素，一年級的學(xué)生無論是在內(nèi)在動機還是外在動機上都得到了較高的分數(shù)，可見，年級低的學(xué)生那個進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動機較強。另外，不同年級的學(xué)生能夠進行網(wǎng)絡(luò)英語的自主學(xué)習(xí)有這一個共同的原因，那就是學(xué)生們對網(wǎng)絡(luò)的興趣使然。采用網(wǎng)絡(luò)的方式來進行英語的學(xué)習(xí)，主要是為了提升自身英語的讀寫能力，同時了解一些西方國家的政策和文化等等。但是，從分數(shù)中可以看出，一年級的學(xué)生在興趣上也比二年級的學(xué)生要強烈，他們希望得到老師的認可。所以，相關(guān)的調(diào)查人員可以分析，隨著年級的增長，學(xué)生們英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力會呈現(xiàn)出下降的趨勢。

將英語水平作為主要的影響因素，得到了結(jié)論也具有一定的科學(xué)性。對于不同級別的學(xué)生來說，進行英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也會受到內(nèi)在動機和外在動機的制約。具體來說，級別越高的學(xué)生其受到內(nèi)在動機的影響更大，相反級別較低的學(xué)生受到外在動機的影響要高于內(nèi)部動機?？梢姡瑑?nèi)在動機和外在動機是影響不同級別學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。

第二，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)觀念差異。同樣也是從學(xué)生的年級因素上來說，學(xué)生們對于責(zé)任和資源等方面的觀念是制約學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要方面，也是普遍存在的一種差異。所有的學(xué)生都認為要對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)富有相應(yīng)的責(zé)任，對于網(wǎng)絡(luò)資源要加強重視。但是從不同年級所得的分數(shù)上看，一年級的學(xué)生比二年級的學(xué)生的責(zé)任感和觀念程度更強，積極性更高。另外也是由于一年級學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的好奇心比較重。

將級別作為影響因素，學(xué)習(xí)觀念的三個維度作為因變量，進行方差分析，結(jié)果表明高、中、低三個級別的學(xué)生之間在三個維度上均存在顯著性差異。這與不同級別學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的期望高低有關(guān)。在與學(xué)生的交談中，低級別的學(xué)生說，他們的英語水平普遍較低，只要在學(xué)習(xí)中能取得一點進步和收獲便會有一種自豪感。而高級別的學(xué)生卻說他們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有更多和更高的期待，只是由于學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間有限，他們除了完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)外沒有更多的時間去瀏覽其他資源，并充分利用這些資源進行大量的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，而且網(wǎng)絡(luò)有時還會出現(xiàn)運行問題影響了他們的學(xué)習(xí)，所以對網(wǎng)絡(luò)資源的認識和看法便打了一些折扣。

第三，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略差異。一年級學(xué)生比二年級學(xué)生更善于利用各種策略進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。這一結(jié)果與上面動機和觀念的調(diào)查結(jié)果一致，二年級學(xué)生在各方面均不如一年級學(xué)生。將級別作為影響因素，學(xué)習(xí)策略的三個維度作為因變量，進行方差分析，高、中、低三個級別的學(xué)生在元認知策略和資源管理策略上存在顯著性差異。

3 本研究對外語教學(xué)的啟示

3.1 強化學(xué)生的內(nèi)在動機

學(xué)習(xí)動機作為推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度和各種語言學(xué)習(xí)活動的參與程度。教師在布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)時要注意任務(wù)內(nèi)容的趣味性，努力將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來，這樣，學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)就不僅僅是為了完成作業(yè)獲得網(wǎng)絡(luò)成績，而更多的是利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識，提高其語言運用能力。

3.2 提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認識，為學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)奠定良好的觀念基礎(chǔ)

學(xué)生只有真正認識到學(xué)生本人應(yīng)對自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)負主要責(zé)任、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)習(xí)者的努力程度，他們才可能在學(xué)習(xí)過程中從自身尋找問題，主動制定學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)所要達到的目標(biāo)，不斷總結(jié)和評價自己的學(xué)習(xí)情況，反思學(xué)習(xí)方法的成效，從而調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。

3.3 加強學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的元認知監(jiān)控能力，使其能夠在策略的使用過程中隨時調(diào)整策略，及時發(fā)現(xiàn)問題，從而選擇更為有效的策略實現(xiàn)更為理想的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

本研究通過問卷調(diào)查對不同年級和不同級別的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)動機、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)觀念、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)策略存在的差異進行了比較和分析，提出大學(xué)英語教學(xué)必須正視學(xué)生之間這些差異的存在，并采取相應(yīng)的措施去消除差異，從而使所有的學(xué)生都能從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中獲得最大的收益。

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[責(zé)任編輯：湯靜]