融互動(dòng)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

游毅

【摘 要】融互動(dòng)于課堂之中，不僅要求教師深刻了解互動(dòng)的必要性，更需要教師準(zhǔn)確把握提升互動(dòng)有效性的路徑。本篇文章即嘗試結(jié)合筆者的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，淺述筆者開展互動(dòng)的有關(guān)心得。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 互動(dòng) 必要性 有效性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.003

在教學(xué)的過(guò)程中，合理使用互動(dòng)策略是很多教師的共識(shí)。但是，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要深刻理解融互動(dòng)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的必要性，更應(yīng)該努力提升互動(dòng)的有效性。有許多教師正是忽略了有效性的相關(guān)問(wèn)題，所以在實(shí)際的互動(dòng)中并沒有取得理想的效果。簡(jiǎn)言之，只有兼而顧之，才可以取得良好的互動(dòng)效果。

一、融互動(dòng)于課堂的必要性

融互動(dòng)于課堂無(wú)疑有諸多的必要性，筆者主要嘗試從不同的角度切入，具體闡釋其必要性。

1.從教師的角度而言，將互動(dòng)策略切實(shí)應(yīng)用于課堂之中，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，提升教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)遇見這樣一種情況，那就是教師認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的知識(shí)，反而可能成為學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。而教師對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)把握的不準(zhǔn)確，直接影響教師每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)間的分配。所以，想方設(shè)法避開這樣一種情況是非常關(guān)鍵的。而教師如果想要準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最好的方式莫過(guò)于與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。只要教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師就可以及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，在學(xué)生理解起來(lái)有難度的知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行再次講解。

2.從學(xué)生的角度而言，在課堂上有足夠的機(jī)會(huì)與教師、與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，就意味著自身的學(xué)習(xí)主體地位得到了充分的實(shí)現(xiàn)。首先，學(xué)生可能對(duì)主體地位這樣一個(gè)理論本身并沒有很清晰的概念，但是學(xué)生本身的很多行為都彰顯著他們實(shí)現(xiàn)主體地位的渴望。比如說(shuō)，學(xué)生在課堂上想要提出問(wèn)題、想要回答教師的問(wèn)題等等，都是學(xué)生渴望參與到課堂之中，實(shí)現(xiàn)主體地位的表現(xiàn)。其次，學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)跟同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)的話，他們就能夠從增進(jìn)同學(xué)之間的感情，學(xué)習(xí)到同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。

3.此外，融師生互動(dòng)和生生互動(dòng)于課堂之上，還有益于融洽的課堂氛圍的形成。課堂上總是教師一個(gè)人在講解在說(shuō)話，學(xué)生都是在悶頭聽的話，課堂氛圍難免就略顯冷淡。冷淡的氛圍中，學(xué)生出現(xiàn)跑神發(fā)呆等情況都是十分常見的。相反，如果學(xué)生有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行互動(dòng)，與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)的話，課堂氛圍自然就活躍很多。活躍的氛圍不僅符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，深受學(xué)生的歡迎，更可以激發(fā)出學(xué)生更多的學(xué)習(xí)積極性和思維潛力。

可見，融互動(dòng)于課堂，不僅有助于教師提升教學(xué)針對(duì)性、突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更是我們教師努力營(yíng)建和諧課堂氛圍時(shí)的必要舉措之一。事實(shí)上除了以上幾點(diǎn)，從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，教師也需要在課堂上適時(shí)推進(jìn)互動(dòng)策略。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身較重理論和公式，因此相對(duì)比較枯燥，如果教師不注重互動(dòng)的話，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣就難以穩(wěn)定地建立起來(lái)。而小學(xué)時(shí)期恰恰是學(xué)生建立興趣的關(guān)鍵時(shí)期，如果學(xué)生的興趣不穩(wěn)定的話，他們就會(huì)在以后的求學(xué)生涯越來(lái)越不喜歡數(shù)學(xué)這門課程。

二、如何提升課堂互動(dòng)的有效性

毫無(wú)疑問(wèn)，只有真正提升互動(dòng)的有效性，互動(dòng)的諸多優(yōu)勢(shì)才能真正展示出來(lái)。筆者認(rèn)為，教師主要應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手努力提升課堂互動(dòng)的有效性。

1.教師要注意科學(xué)變換互動(dòng)的形式和內(nèi)容。大多數(shù)教師在跟學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，采取的都是提問(wèn)題的方式。通過(guò)教師與學(xué)生之間的一問(wèn)一答進(jìn)行互動(dòng)。其實(shí)，除了問(wèn)問(wèn)題，還有很多的互動(dòng)方式可供教師選擇。比如說(shuō)，教師可以組織一些有趣的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們參加活動(dòng)的同時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行積極地互動(dòng)。再比如說(shuō)，除了語(yǔ)言上的交流之外，學(xué)生一個(gè)疑惑的眼神、學(xué)生的一些小動(dòng)作其實(shí)都是教師需要把握的互動(dòng)方面。這需要教師較高的觀察力和師生之間一定的默契度，因此，需要教師深厚的教學(xué)功力。除了互動(dòng)形式上的多樣性之外，教師還可以變換互動(dòng)的主題和內(nèi)容。數(shù)學(xué)課上，教師與學(xué)生互動(dòng)的內(nèi)容自然與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)，但是，我們可以不僅僅就當(dāng)堂的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，之前的知識(shí)點(diǎn)，或者說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)輻射到的其他學(xué)科的知識(shí)都是合理的互動(dòng)內(nèi)容。一句話，只有在互動(dòng)的形式和內(nèi)容上下功夫，我們展開的互動(dòng)才可能保持旺盛的生命力。

2.教師要合理把握互動(dòng)的次數(shù)和時(shí)機(jī)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，就是因?yàn)槿鄙倩?dòng)而缺乏了活力，但是，互動(dòng)的次數(shù)越多，互動(dòng)的效果就越好嗎。答案顯然是否定的。合理把握互動(dòng)的次數(shù)是教師提升互動(dòng)有效性的另一個(gè)方面。一般而言，一節(jié)四十分鐘左右的數(shù)學(xué)課堂上，教師與學(xué)生互動(dòng)的次數(shù)最好不要超過(guò)五次，過(guò)多的話，容易影響教學(xué)任務(wù)的及時(shí)完成，畢竟互動(dòng)的課堂模式是比較占用課堂時(shí)間的。教學(xué)實(shí)踐證明，互動(dòng)次數(shù)的合理控制不僅不會(huì)降低學(xué)生們互動(dòng)的積極性，反而會(huì)側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生更加珍惜每一次與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。除了注意互動(dòng)次數(shù)的問(wèn)題之外，我們還要思考與互動(dòng)時(shí)機(jī)有關(guān)的問(wèn)題。最佳的互動(dòng)時(shí)機(jī)可以分為兩種情況，一種是學(xué)生們有互動(dòng)意愿的時(shí)候，教師適時(shí)推進(jìn)互動(dòng)，可以滿足學(xué)生的愿望、取得良好的互動(dòng)效果。另一種是知識(shí)的難度恰好臨界于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的時(shí)候，教師通過(guò)提問(wèn)題的形式與學(xué)生互動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好地思考。

3.教師要努力引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中由被動(dòng)變主動(dòng)。與任課教師相比，學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)不是那么強(qiáng)，因此，大多數(shù)情況下，學(xué)生在師生互動(dòng)中總是處于一種被動(dòng)的位置。比如說(shuō)，就哪些問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)、采取什么樣的互動(dòng)形式、什么時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)等等一般都是由教師決定的。但是，學(xué)生的被動(dòng)地位是不利于學(xué)生互動(dòng)積極性的激發(fā)的，所以，我們教師必須要引導(dǎo)學(xué)生們由被動(dòng)變主動(dòng)。一方面，教師可以嘗試選擇一些學(xué)生們喜聞樂(lè)見的互動(dòng)內(nèi)容，逐漸讓學(xué)生們喜愛上互動(dòng)這一形式。另一方面，教師還是需要建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生們對(duì)我們有一種信賴。當(dāng)前，很多學(xué)生之所以不喜歡互動(dòng)，就是因?yàn)楹ε禄?dòng)的時(shí)候出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，被教師批評(píng)、被同學(xué)嘲笑。所以，在互動(dòng)的過(guò)程中，不論學(xué)生的答案正確與否，只要學(xué)生是積極的、勇敢的、主動(dòng)的，我們都要給予學(xué)生一定程度的肯定。最重要的一方面，我們可以請(qǐng)學(xué)生們參與到策劃互動(dòng)的過(guò)程之中，在互動(dòng)中引用學(xué)生的一些小點(diǎn)子、小創(chuàng)意以及合理的建議，讓我們的互動(dòng)更加有生機(jī)、更加有趣味。

深刻理解融互動(dòng)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的必要性，教師才能靜心研究相關(guān)的教學(xué)難題；準(zhǔn)確把握提升互動(dòng)有效性的路徑，教師才可能最終取得良好的互動(dòng)效果。融互動(dòng)于數(shù)學(xué)課堂，不只僅有助于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更可以幫助我們教師及時(shí)獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。但是，互動(dòng)并非越多越好，形式也需要科學(xué)變換。endprint