幼兒攻擊性行為功能評估及干預的個案研究

史亞運　林云強

【摘要】本研究以一名5歲幼兒為被試，采用單一被試A-B-A倒返實驗設計，探索在自然情境下對其攻擊性行為進行有效干預的可能及效果。研究者基于功能評估，對其采用了正、負強化相結合，口頭提醒與行為阻斷相結合，行為替代等干預方法。研究表明，這些基于功能評估的干預方法能有效減少幼兒的攻擊性行為。

【關鍵詞】幼兒；攻擊性行為；功能評估；積極行為支持；單一被試設計

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）03-0040-05

攻擊性行為（aggressive behavior）是一種較為常見的幼兒問題行為。有研究報告，學齡前兒童攻擊性行為檢出率達11.9%。〔1〕攻擊性行為會影響幼兒個性、社會性等方面的發展。關于幼兒攻擊性行為的早期干預，已有研究較多聚焦于行為矯正技術的應用，也有較多質性研究。本研究試圖采用基于功能評估的積極行為支持策略，嘗試對幼兒的攻擊性行為進行早期干預。

功能評估（functional assessment）是指對個體問題行為的功能、引發和維持等個體因素及環境因素進行分析。基于功能評估的干預，旨在達到減少并消除個體問題行為的目的，促使個體朝著積極的方向發展。〔2，3〕

積極行為支持（positive behavior support）是指系統地改變導致個體問題行為發生的因素，并根據個體的發展需要和發展水平實施干預。本研究中，研究者同時使用了行為替代策略，以期減少或消除被試的問題行為，增加其適宜性行為。〔4，5〕

一、研究對象及方法

（一）研究對象

小岑（化名），男，5歲，中班幼兒。其父經常夜不歸宿，喜歡玩電子游戲，常常講臟話；其母經營一家公司，平時工作甚忙，常常很晚回家，喜歡對小岑講道理；外公外婆十分寵愛小岑；小岑家雇有司機小楊，常被小岑欺負；雇有保姆，常會用“外面有魔鬼”之類的話來嚇唬小岑，以促使他聽自己的話。

小岑有較為明顯的問題行為：經常打人且出手很重；經常搶奪同伴的物品；經常破壞游戲規則；喜歡用力推門等。

（二）研究工具

1.《ABC行為觀察簡表》

為了全面分析小岑攻擊性行為產生的因素及其與周圍環境之間的關系，研究者使用《ABC行為觀察簡表》，詳細考察被試問題行為的三個主要變量：前奏事件（antecedent）、行為表現（behavior）及行為結果（consequence）。

2.《攻擊性行為頻數統計表》

研究者自編《攻擊性行為頻數統計表》，記錄小岑在特定時間段內攻擊性行為出現的次數，并分析被試在基線期和處理期攻擊性行為頻次的變化。

（三）研究設計

本研究采用A-B-A倒返實驗設計，研究過程包括以下幾個階段。

第一，準備期：研究者對被試進行了為期一年的觀察，對被試的攻擊性行為進行了統計和分類。

第二，基線期（A1）：采用時間取樣和事件取樣相結合的方法，研究者觀察記錄了被試在特定時間范圍內（晚上5點半到9點）出現攻擊性行為的次數，并以此為研究設計的基線水平。基線期的觀察天數共計20個工作日。

第三，處理期（B）：研究者對被試的攻擊性行為進行系統的功能評估，實施干預措施，并監控被試的行為改變情況。處理期共計20個工作日。

第四，第二次基線期（A2）：取消實驗處理，統計分析被試在自然情境中出現攻擊性行為的次數。第二次基線期共計20個工作日。

（四）研究過程

1.觀察分析被試攻擊性行為的類型及具體表現

研究者在征得被試家長同意的情況下，借助家庭教師的身份，在準備期對小岑進行了長期觀察，初步發現，小岑的攻擊性行為主要表現為叫嚷、推人、用力推門、拍小朋友臉、踩人、搶東西等（見表1）。

2.統計被試攻擊性行為發生的次數，確定干預目標

研究者自編《攻擊性行為頻數統計表》統計被試在不同階段攻擊性行為發生的次數。在近一年的研究準備期內，被試的攻擊性行為次數詳見表2。基線期內被試的攻擊性行為次數詳見表3。由此可見，踩人、搶東西、打人三類攻擊性行為的發生頻率較高。研究者在征求了被試家長的意見后，最終確定將控制被試這三類攻擊性行為作為本研究的干預目標。

3.評估被試容易出現攻擊性行為的情境

研究者每天下午5點半到晚上9點，使用《ABC行為觀察簡表》對被試的攻擊性行為進行觀察評估，共記錄到71個項目。對部分項目進行分析后發現，被試的攻擊性行為在下列幾種情境中發生頻率較高：（1）自尊心受到打擊。例如：覺得別人嘲笑他。（2）游戲中處于劣勢。此時被試往往會試圖擾亂游戲規則以贏得游戲。（3）想要達到某個目的卻被拒絕了。（4）希望引起關注，或參與到其他小伙伴的游戲中。（5）回避老師和家長的要求或交給自己的任務（見表4）。

研究發現，被試的攻擊性行為與其所處的環境關系極為密切。第一，父母經常晚歸，被試等待父母回家時會出現較長時間的焦慮和煩躁；第二，被試愛看的動畫片《貓和老鼠》《熊出沒》及《喜羊羊與灰太狼》中常有一些暴力鏡頭；第三，家人及身邊其他人總是用生氣、責備或者停止他的游戲等方式試圖減少其攻擊性行為。觀察發現，被試每次受到責備后都會表現得很沮喪，多數時候會通過攻擊性行為加以發泄。

研究同時發現，被試的攻擊性行為與其自身因素有關。首先，缺乏自信容易導致攻擊性行為的產生。例如，當其他小朋友說自己的船最好時，或當被試與其他小朋友爭論誰的玩具小汽車最好時，被試都出現了搶他人東西或損壞他人物品的行為。其次，缺乏同伴交往策略容易導致攻擊性行為的產生。例如，被試想和社區的其他小朋友一起玩，但不知道怎么表達，就用搶對方瓶子的方法試圖引起同伴的注意。再次，需求沒有得到滿足容易導致攻擊性行為的產生。例如，當不被允許看電視或者出去玩時，被試表現出了打人的行為。