提高高職教師職業能力的有效路徑探析

閆景麗

摘 要：高職教師是培養以崗位能力為中心的技能型人才的實施主體。通過建立與高職教育要求相適應的繼續教育新體系，不斷拓展和提升專業理論水平，強化生產一線技能培訓培養，針對性地開展產研結合，不斷拓展專業視野等路徑，實現高職教師職業能力的不斷提升，建設一支高素質職業教師隊伍，從而推進高職院校內涵發展，提升核心競爭力。

關鍵詞：高職教師 職業能力 有效路徑

經過近20年的發展，我國高職教育已成為培養國家經濟社會和產業發展需要的高技能應用型人才的主要陣地。2014年6月，國務院出臺了《關于加快發展現代職業教育的決定》，進一步為我國職業技術教育的發展指明了發展方向。在國家經濟和產業轉型升級的重要時期，高職院校教師作為承擔培養人才的實施主體，時代的發展對其職業教育能力又賦予了新的要求。努力培養一支職業道德高尚、懂得高職教育規律、具備較強基礎理論、具有較強的實踐教學能力，始終站在行業、產業發展前沿的職業教師隊伍是推進高職院校內涵發展和提升辦學質量的重要保證。

一、高職教育的教學特點

1.以職業需求為導向，制定人才培養方案

檢驗高職院校辦學水平和質量的最重要的標準，就是其培養的人才既要滿足區域產業發展的需求，又要對現實的職業崗位要求有所超越。這就要求高職院校在制訂人才培養方案時要從專業理論、專業實踐能力、綜合素質、職業道德、創新能力等方面，以職業需求為導向，形成、完善職業型人才培養方案。

2.以崗位能力需要為主線，構建課程體系

構建基于崗位需求的課程體系，以培養崗位技術人才所需要的知識、能力、素質等為目標科學地設置課程，構建起基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬的課程體系。

3.以技術技能培養為核心，設計教學內容

應用技能培養是通過實踐教學過程來完成職業崗位需求的技術能力培養。技術技能的獲得不能單純地依靠知識的教授，還要通過實踐訓練來完成。因此，在教學內容的設計上，要按照職業崗位技能需求，科學地進行技能和知識體系的重構，設計專業教學內容。

4.以產學結合為途徑，培養服務于區域產業發展的技術技能型人才

通過理論（基礎理論）—實踐（教學實踐）—理論（專業理論）—實踐（企業實踐）過程，實現理論與技能的融合、理論與生產過程的融合；通過產學結合，實現專業與行業企業協同育人。在教學方法上，通過對教學實踐的不斷提升和反思，不斷提高學生自身的專業技能，實現服務于區域產業發展的目標。

二、對高職教師職業能力的新要求

1.對“雙師型”職業教師能力的要求

教育部對“雙師型”教師的基本要求是“既具有講師或以上教師職稱，同時又有本專業的中級或以上技術職稱，或五年以上本專業一線實際工作經歷，或參加過專業技能培訓合格的，或主持實踐技術研究或應用的” 。這就要求高職教師既要具有廣博的專業理論，又要具有較強的生產實踐技能，實現培養目標從“偏重專業技術理論”向“偏重實踐技能和發展能力”的轉變。

2.對職業崗位的完整性和前瞻性能力的要求

高職教師應對崗位職業活動的完整性，即對市場的動態、企業文化、生產技術、流程、工藝、崗位人員的職責等有全面深入的了解和掌握。同時，還要始終站在產業發展和新技術、新工藝的前沿，具有高度的職業前瞻性。因而，高職教師的職業能力更加注重其職業性。因此，在教學內容上，將從“以課堂教學為主，重視學科特點”向“以專業特點為重點，注重專業理論與工作實際的一致性”轉變。

3.對高職教師職業能力的普適性和職業性要求

高職教師既要具備良好的職業精神、先進的教育理念、嫻熟的教學技能，還要與工作過程、專業知識、最新職業情境等職業崗位相適應的能力，同時還要從教育學角度將這些知識融入職業教學的內容之中，將基于工作環境的行動導向和任務驅動融入課程開發和構建之中，實現職業能力培養的目標。在教學方式上，從教室、實驗室向教室與實訓、生產車間的一體化設計轉變。在考試評價上，更加注重將知識運用、實踐能力、創新表現等過程性考核與終結性考核相結合。

三、高職教師職業能力提升的主要路徑

1.構建適應高職教育要求的多元化、開放式的繼續教育新體系

要成長為一名優秀的高職教師，需要在教學和生產實踐中獲取新的知識和技能，需要在教學和生產中不斷反思、總結和積累。構建面向產業、行業和學生需求的教師能力評價、激勵和約束機制，科學制訂教師繼續教育培養計劃，把教師學歷、知識、技能和綜合素質的提升與專業技師、骨干教師、學術技術帶頭人、拔尖人才等類型的教師培養有機融合，不斷完善專業教師團隊、專業帶頭人、中青年骨干教師等培養體系。同時，主動將教師崗位與職業崗位相融合，實現“雙師素質”的職業要求，形成適應高職教育要求的教師繼續教育新體系。

2.拓展專業視野，提升專業理論水平

學校要多渠道、多層次地搭建專業理論學習平臺。一是要健全青年教師在職攻讀研究生，提高學歷層次的激勵制度；二是與學科建設水平高的高校建立深度合作關系，為骨干教師的理論提升搭建平臺；三是選派優秀教師到職業教育發達的國家進修提高，學習國際職業教育先進理念，開展與同類院校間的專題化課程建設、教學研究、課題研發的平臺建設等，提高教學資源的共享互動水平。

3.完善生產一線的培訓制度，提高實踐技能水平

按照專業和產業特點，科學規劃分批次，有計劃地選送專業教師到行業（企業）生產一線進行生產性培養，使其熟練掌握生產技能、生產工藝和企業生產管理，提高教師的生產技術運用能力；完善專業教師參與行業培訓，獲得專業資格證書或技能證書措施；發揮好教學實習基地的作用，讓教師在指導學生生產實習的過程中也得到學習和提高。

4.產研結合，有針對性地開展教學和專業研究

高職院校在教師科研立項、教學研究立項上，要將以專業研究應用于生產實際、推動行業產業發展的項目作為主要支持對象，要優先支持以專業實踐能力培養為主要內容的教學研究項目，通過教學和專業研究的不斷深入，實現既提高教師教學和專業水平，又提升專業教師服務于區域產業發展的能力，真正實現產研結合、產教相融。

5. 拓展視野，始終站在行業產業發展的前沿

根據專業教師特點，積極組織教師參加國內外學術研討會、行業技術研討會、行業專業委員會；根據專業特點，定期和不定期地開展行業產業調查研究，及時了解國內外最新技術、行業發展方向和產業發展動態，把握國際職業教育的發展趨勢，不斷提升現代職業教育理念。

建設一支高素質的高職教師隊伍是提高高職院校辦學水平和質量的關鍵。我國經濟的快速發展和科學技術發展的現實，對高職院校教師職業能力的要求具有無限的豐富性和多樣性。良好的職業精神是高職教師完成職業教育任務的基礎、合理的知識結構和生產實踐能力則是高職教師完成職業教育的條件。只有把這些知識與能力密切聯系、共同互動、形成合力，才能形成高職教師完成職業教育活動的主要保障，高職院校也才能夠完成傳承文明、傳播知識、培養人才、服務社會的歷史重任。

參考文獻：

[1]孫澤文，胡璇.也論大學教師的師德素質與知識和能力結構[J].長春工業大學學報，2008（3）.

[2]馬捷.高職教育特點及發展趨勢[J].中國高等職業教育網（發展研究），2006（11）.

[3]王建華.高職院校專業動態調整機制建設研究[J].中國高教研究，2014（12）.

（作者單位：宜賓職業技術學院）