論平衡活動教學法在大學英語教學中的運用①

徐 瓊

(湖南警察學院基礎課部，湖南長沙10138)

隨著中國經濟的發展與對外交流的加強，外語人才面臨著更大的挑戰和更高的要求，需要有較高的綜合素質，而交際能力就是其中的一項。2007年教育部高教司在其制定的《大學英語課程教學要求》中提出，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要［1］。

有鑒于此，傳統的語法翻譯教學法已不能適應新的教學目標的需要，交際教學法因為順應了培養學生應用能力和交際能力的要求而甚為流行，但對于交際教學法的具體實施卻沒有統一的標準。而Harmer的平衡活動教學法強調教學過程中需在語言輸入、練習及輸出之間取得平衡，從而在確保學生語言能力提高的基礎上培養其交際能力，集傳統教學法與交際教學法之長，對學生的英語綜合應用能力的提高具有更現實的意義。

1 平衡活動教學法的定義、目標及優勢所在

1．1 定義

平衡活動教學法是英國的教育學家Harmer提出的。根據Harmer的定義，在平衡活動教學法中，教師應組織一系列促進學生習得與學習的活動;整個教學過程應在語言輸入、練習及語言輸出之間取得平衡;在課堂中既要強調語言輸入與語言練習的必要性，也要看到組織交際活動的必要性［2］。從該定義可以看出，平衡活動教學法并不只是單方面地強調語言輸入或是輸出，而是應在二者間取得平衡。

1．2 目標

平衡活動教學法認為學生應達到的語言水平是“Communicative Efficiency”，即“交際有效性”，而不是完全意義上的“交際能力”。Harmer特別指出，學習一門外語的學生不可能獲得與母語者同樣的交際能力;除非外語學習者在國外生活過一段時間，否則不可能完全學會恰當地、適如其分地運用一門語言。“我們并不是要把我們的學生培養成英國人或美國人，而是教他們使用英語這門工具來進行交際。”［2］從這一點來看，平衡活動教學法的目標與中國外語教學的目標比較吻合。

1．3 優勢

平衡活動教學法結合了傳統教學法與交際教學法二者的優勢，能切實有效地提高學生的交際能力。

傳統教學法近年來受到了猛烈批判，人們普遍認為傳統教學法費時低效，只是一味地灌輸語法，忽視了學生交際能力的培養。顯然，傳統教學法有許多弊病:老師在課堂上唱主角，學生只是被動地吸收知識;過于注重語法知識的傳授，使得學生往往對語法規則記得很牢，而在語言的使用上就會出現困難。傳統教學法是否一無是處呢?回答是否定的。Harmer指出，在課堂教學中還是需要“明示教學”，即將一些重要的詞組、句型提出來進行教授，學生通過這種“顯性學習”了解并加以練習的語言項目以后會成為“習得儲備”的一部分。

交際教學法是近年來比較盛行的一種教學方法。提倡交際教學法的英美學者都認為:交際教學法將交際能力的培養作為語言教學的目標;在教學中強調語言的交際性，并設法培養學生聽、說、讀、寫的綜合技能［3］。交際教學法致力于培養學生的交際能力，這是比傳統教學法進步的地方。但交際教學法沒有一個權威的定義，也沒有一個可以被普遍接受的模式;不同的人對交際教學法可能有不同的闡釋，因而教師在進行具體教學時可能仍會陷入茫然。另外，如果只是單純地強調課堂上的交際活動，而忽視語言項目的輸入，那么學生的語言習得的發展也會受到妨礙。

鑒于此，盡管大多數老師對應培養學生的交際能力達成共識，但一些教師仍懷疑交際教學法在中國的可行性。他們擔心如果把重點放在交際能力的培養上，學生的語言能力就得不到發展。但事實上交際能力的提高與語言能力并不矛盾。Harmer指出:“承認語言的交際能力并不意味著要否認語言結構知識的必要性和重要性。語言能力是交際能力的一部分。語言教師既要讓學生恰當地使用語言，也要讓學生能創造性地使用語言。”［3］基于此，李觀儀建議，學生交際能力的培養應建立在語言能力發展的基礎之上［4］。

Harmer的平衡活動教學法取長補短，注重在提高學生語言能力的基礎上通過相應的交際活動來培養學生的交際能力。它強調的是一種平衡，即:語言學習和習得的平衡;語言輸入與輸出之間的平衡;語言結構的講授與交際活動之間的平衡。平衡活動教學法由“輸入”(Input)、“練習性輸出”(Practice Output)和“交際性輸出”(Communication Output)三部分組成。首先在課堂中教師應給予學生適量的合理輸入;其次要給學生安排輸出活動:一是練習性輸出，即學生在有教師適當控制的情形下輸出語言;二是交際性輸出，學生在課堂中積極參與到用英語進行交際的活動中來。

2 運用平衡活動教學法，提高學生交際能力

盡管語言能力與交際能力的培養并不能完全分割開來，但為了方便起見，本文將分開探討如何運用Harmer的平衡活動教學法，在提高學生語言能力的基礎上提高其交際能力。

Harmer將輸入分為“粗調輸入”(roughly－tuned input)和“微調輸入”(finely－tuned input)，前者主要用于提高學生的接收技能(或理解能力)，后者則意在培養學生的產出技能(或產出能力)。相應地，在處理生詞和詞組時也應區分對待:有些只要求學生理解、記憶，有些還要求學生能加以運用。

在提供“粗調輸入”時，教師最常用的做法就是給出某個生詞的中文或英文解釋，但這樣的做法往往難以在學生頭腦中留下深刻印象。那么，如何讓學生主動參與到生詞意義的理解中而不只是被動地接受詞義呢?為了提高學生的閱讀技能，應培養學生的猜詞能力，引導學生通過上下文猜測生詞的詞義。除了“粗調輸入”還應有“微調輸入”，即重要的生詞和詞組要求學生在理解的基礎上還能運用。為了便于學生掌握生詞的用法，首先要提供恰當的例句。Richards ＆ Rodgers 指出，“對學習者有意義的語言更有利于語言習得。”［3］在提供例句時最好是選取比較貼近現實生活的，這樣便于學生理解和記憶。“微調輸入”光有輸入還不行，還需要通過“練習”來加以鞏固。這種“練習”實際上也是一種輸出，或者稱之為“練習性輸出”，它是在教師半控制下的輸出，盡管不是真正意義上的交際，但也應盡可能地提供真實的語境。例如，在教授“hesitate”這個單詞時，教師在講授了相應的用法“hesitate to do”和“hesitate about doing something/whether to do…”并給出例句之后，可以讓學生組對造句，講述他們在什么時候曾有過猶豫的情形。

上述所說的“輸入”及“練習性輸出”主要是培養學生的語言能力，但這畢竟是在教師控制或半控制下的學習或習得，為了提高學生的交際能力，還需要有“交際性輸出”。為此教師要組織各種形式的交際活動。Harmer指出，在大多數的交際活動中，學生將用到他們曾學過的部分甚至所有的語言知識:在交際壓力下，他們會從語言儲備中提取所需，并在交際過程中逐步發展自己的交際策略，而這些交際策略在被動地吸收、練習語言的過程中是很難發展起來的。只有當學生參與到真正的交際中，他們才是真正意義上的積極、主動的學習:交際活動本身就促進了交際能力。

至于哪些交際活動可以被運用到教學活動中，Harmer主要提到了對子活動和小組活動。小組活動包括小組討論和小組辯論，比較適合貼近現實生活或能引起爭議的課文。另外還可以采取角色表演的形式，比較適合情節性較強的文章。Harmer指出，交際活動的最終目標是讓學生達到大綱所要求的交際能力，應讓學生參與到真正意義上的交際中，包括信息共享、意義協商和互動等交際過程。在這些交際活動中，教師的角色是組織者、引導者，甚至是參與者。在交際活動中，學生會經常遇到意義不知該如何表達的情況，這時老師要及時提供相關的表達，這也是將“輸入”和“輸出”相結合的一種情況，并且這個時候的輸入往往能獲得較好的效果。

綜上所述，為了在提高學生語言能力的基礎上培養其交際能力，課程的教學內容往往由“輸入”“練習性輸出”“交際性輸出”三個部分組成。為了在這三個部分之間取得平衡，Harmer指出，“在學習的初期階段‘輸入’與‘練習性輸出’的比例應大于‘交際性輸出’。但是隨著學生語言水平的提高，特別是到了學習的高級階段，重心應移到‘交際性輸出’上。”［2］但他同時也指出，“輸入”“練習性輸出”與“交際性輸出”這三者的比例更應取決于課堂中的具體情形，如學生的英語水平，課文內容的難易程度等等。

3 結語

傳統的教學法顯然有其弊病，如過于偏重語法，忽視語言的實際運用，等等。但交際教學法也并不完全適合中國英語教學的實情，因為它畢竟是以西方文化為背景提出來的，而中國學生與西方學生相比較而言在課堂上要安靜得多，他們也不習慣于自己完全在課堂上唱主角。Harmer的平衡活動教學法強調課堂中“輸入”“練習”與“輸出”之間的平衡，致力于發展學生“聽、說、讀、寫”四項基本技能，側重于在發展吸收能力的基礎上提高產出能力，因而比較適合中國的外語教學。

［1］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［M］．北京:清華大學出版社，2007．

［2］HarmerJ．The Practice of English Language Teaching［M］．New York:Longman Inc，1983．

［3］Richards T C，Rodgers T S．Approaches and Methods in Language Teaching［M］．Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000．

［4］李觀儀．具有中國特色的英語教學法［M］．上海:上海外語教育出版社，1994．