高校力學研究生培養模式探析①

戴宏亮，唐亞利，李素華，余艷紅

(湖南大學機械與運載工程學院，湖南長沙10082)

1 力學研究生培養模式存在的主要問題

1．1 課程體系設置不夠完整

力學研究生課程設置不夠完整，未重視課程的前沿性以及與其他專業的交叉性，部分力學專業基礎課程和專業課程與本科生課程內容重復，在課程內容上沒有顯現出應有的要求和特色。課程內容更新過慢，不能反映力學學科領域內的最新知識和科研成果。對力學專業基礎理論和相關課程的學習不夠重視，部分高校的力學課程因強調對口培養、專業面窄，缺乏力學專業基礎學科的支撐和相關學科的交叉、滲透，不利于力學研究生創新能力的培養。

1．2 教學方式單一化

力學研究生培養模式相對單一化，教學和研討形式不夠豐富，課堂沿襲傳統的教學方式，缺乏適當的提問、學術研討和試驗，課程氣氛不夠活躍，研究生缺少思考，對所學知識多認同性和少創造性。力學專業理論知識與工程實踐應用存在脫節現象，對從業后的工業背景及具體應用缺乏實際了解。

1．3 研究生導師制度不健全

力學研究生導師培養方式大多采用師傅帶徒弟的指導方式，該培養模式某種程度上阻礙了力學學科的交流和發展，不利于研究生學術創新、知識面的擴充和全面發展。導師隊伍素質有待進一步提高，部分導師因“導師終身制”缺乏競爭壓力而喪失了進取心，直接后果是使研究生缺少創新精神和創新能力。研究生數量分配不均，有的導師培養研究生數量較多，而有的導師培養研究生數量少，這種現狀會帶來不利后果，已不再適合高層次力學專業創新人才的培養。

1．4 考核機制重理論輕實踐

力學研究生的培養過程往往側重于理論研究，輕工程實踐及應用，未與社會的需求聯系起來，未能體現為用人單位培養高層次人才的職能。力學研究生在校學習期間，高校對其發表學術論文有著硬性要求，導致研究生注意力從以科研創新為中心偏離到以發表學術論文為中心，直接影響研究生創新的積極性和培養質量。

1．5 缺少職業素質和能力的培養

力學研究生培養與用人單位需求脫節，主要體現在研究生社會適應能力較弱和缺少應用領域的實際工作能力兩個方面。因此，高校還應引導研究生將職業生涯規劃與個人修養融為一體，采取適當方式盡早引導研究生認識社會，正確評價自我與社會、學術與職業、理想與現實的關系，減少研究生在角色轉換過程中遇到的各類困難，最終從根本上解決研究生的職業素養和能力與社會需求脫節的現實問題。

2 創新力學研究生培養模式

2．1 拓寬力學研究生的培養目標

力學研究生培養應與用人單位的需求相適應，在教學中應根據研究生的個體特點，因材施教，制定出更適應于社會和學生個性發展的培養目標。力學研究生培養目標不應限于學術型的專業人才，應根據用人單位對力學人才需求的多樣化，將其定位為培養全面發展的力學專業人才。對于普通高校而言，其主要任務是培養出用人單位需要的技術創新型和應用型人才［1］73－77。

2．2 分層次、分類型探討力學研究生培養模式

針對用人單位需求人才的現狀，提出了相應的力學專業研究生培養模式:學徒式培養模式、專業式培養模式和協作式培養模式［2］。學徒式培養模式:重視研究生的理論研究，研究生以助手的形式參與導師所主持的課題從而培養其獨立從事科學研究工作的能力。專業式培養模式:強調教學與科研并重，強調課程的學習和討論，建立形式化、標準化和專業化的培養流程;導師按實際情況讓研究生參與相關的課題，達到培養力學研究生從事科學研究的基本素質和能力。協作式培養模式:該培養模式不但注重理論知識的學習，還有意識地針對生產實踐中出現的難題，聯合校企組建攻關團隊，讓研究生參與其中，對難題進行科學研究。

3 規范力學研究生的培養過程

3．1 改革研究生入學制度

高校力學研究生招生基本以入學考試分數為錄用標準。應加大復試科目和面試環節的比重，在面試環節以考察研究生的綜合素質和創新能力為主，以期與世界一流大學的研究生教育接軌。針對現狀，我校力學專業進行了一系列改革，取得了良好的效果。在力學研究生復試環節，增設了考察專業知識、專業外語和國內外時事動態了解等環節。內容上對學生綜合知識進行測試，多設置邏輯分析題和論述題，使學生個人想法能夠充分發揮。側重對學生能力的考核。整個復試環節約占總分的30%。

3．2 改革力學研究生導師制度

導師要注重教學和研究方式的改革和創新，應緊跟學科前沿領域，定期與研究生進行學術研討，激勵其進行創新工作。健全導師遴選制度，我校對導師資格定期進行審查，對于考核周期內沒有完成相應指標的導師，取消其導師資格;對導師隊伍進行限額招生，根據導師的學術成果和課題任務，制定了招生指標政策;實現導師多研究方向交叉，鼓勵學科交叉，促使現任導師保持在其研究領域的學術前沿。推行校企聯合指導研究生制度，高校應重視聯合培養研究生，改變傳統的培養方法，發揮各領域導師之長，使各個不同知識結構的導師共同合作，促進力學研究生知識結構的完整性，培養更加符合用人單位需求的研究生。

3．3 合理安排課程體系

針對力學專業的現狀，我校進行了力學研究生課程設置改革，將原有的學位課、必修課和選修課等課程，分為學位課和選修課兩大類，同時增加學術討論課和學術交流課。另外，根據個人興趣和課題要求，特別要求研究生跨系和跨專業選修一門課程，提高研究能力和增強專業的廣泛興趣，且納入學分考核系統。定期討論和調整課程體系，更新教學內容，使研究生掌握最新的科學知識，了解力學專業最新的發展動態及其應用領域。

3．4 改善發表學術論文制度

為了鼓勵力學專業研究生在學術方面進行創新，我校經常不定期地舉行如何從事科學研究和撰寫科研論文的講座及交流會，提高力學專業研究生發表論文質量，而不僅按硬性指標和數量來要求研究生。鼓勵科研論文與工程實踐緊密聯系，有效地解決工程實踐中的科技難題，同時，對發表高質量科研論文的研究生采取一定的激勵措施，取得了良好的效果。

3．5 加強國際合作與交流

隨著我國科研能力的增強，與國際學術界交流機會增多，高校管理部門為研究生的國際交流創造了許多有利條件。我校已連續幾年派出了力學研究生赴北美和歐洲等力學強國進行學術交流或聯合培養，且有部分優秀研究生已回校來充實我校的教師隊伍，取得了良好的效果。

3．6 建立力學研究生淘汰機制

在力學研究生培養期間應實行淘汰制度，使研究生在培養階段有一定的學習壓力，從而能端正態度，全身心地投入學習。加強學生的創新意識培養，嚴格考核標準，真正實施學術論文盲審制和導師回避制，減少和杜絕不合格研究生畢業。

4 完善力學研究生培養的評估體系

我國高校力學教育評估主要是依靠其主管部門，高校的力學研究生評估是典型的政府辦學和評估，分學科和專業領域進行評估，評估指標以量化為主［3］。然而，鑒于力學研究生教育具有后效性、社會性和綜合性等特點，有些考核指標難以全部量化。結合高校實際情況，力學研究生評估體系需從以下三個方面來完善［4］。

4．1 多元化指標教學評估

高校力學專業以多元化指標教學評估為主體，使高校從多個層次和方位觀察與思考問題，故高校力學專業不僅要建立學科、系或中心、學院、學校等不同層面的專家評估制度，也要建立以用人單位為主的社會部門反饋評價制度。教學評估不只是一面鏡子，還用來督促和改進現有的力學研究生培養機制，使力學研究生的培養不斷完善和發展。

4．2 擴大力學研究生的評估范圍

力學研究生培養的評估范圍包括各培養單位的教學質量、科研水平、培養能力、學科建設及在國內外高校中的地位和學術影響等。評估的對象不僅包括學校本身，還要結合用人單位和社會產生的影響進行評估。因此，力學研究生培養單位應拓寬評價渠道，注意與用人單位的溝通，使用人單位廣泛參與研究生培養的評估活動。根據用人單位對力學研究生的認可度，及時調整培養模式，使研究生教育的發展與社會發展同步，滿足用人單位對高水平力學人才的需求。

4．3 評價方法和評估手段的合理化

力學研究生培養應采用不同的評價方法和合理的評估手段。同時，對力學研究生培養的評估應注重社會效益，采用多元化指標及較為合理的量化手段，根據用人單位需求調整力學研究生培養課程設置和培養手段，如通過用人單位對力學人才的需求表和研究生就業調查表等，開展力學研究畢業生的短期和長期的調查。

綜上所述，高校要進一步深入研究力學研究生質量評估的相關理論，既要提高其科學性和可信度，又要減少評估帶來的冗余工作量。力學研究生質量評估和信息服務必須以可靠的信息數據為基礎，要建立力學專業教育信息采集系統。

5 結語

通過分析我國高校力學研究生培養現狀，找出存在的問題和阻礙力學研究生培養模式的發展因素。強化創新、促進改革、提高質量和建立有效的評估機制成為高校力學研究生培養一個必然的選擇。應針對社會對人才的需求，建立滿足用人單位需求的力學研究生培養新模式:學徒式培養模式、專業式培養模式和協作式培養模式;分析力學研究生培養的各個環節，建立規范又適合力學研究生自身發展的研究生培養體制;綜合考慮力學研究生教育的特點、高校的實際情況和用人單位需求，建立高校力學研究生的評估體系。

［1］張亞偉．工程應用型人才培養的思考與探索［C］//現實與未來——中國高等工程教育的思考與探索．北京:高等教育出版社，2005．

［2］王巖．我國研究生培養模式優化分析［J］．科技與管理，2008(1):135－138．

［3］林崇德．教育與發展［M］．北京:北京師范大學出版社，2004．

［4］劉紅雨，閭曉兵．論我國研究生培養模式的創新［J］．新余高專學報，2009(5):73－75．