基于組織文化視角的高師院校教師文化建設①

陳夢稀

(湖南第一師范學院教育科學學院，湖南長沙10002)

組織文化是組織在試圖影響或改變環境和努力適應環境的過程中，長期自然形成的能夠體現該組織特征的觀念、思想，以及在這些觀念和思想的支配和影響下組織中個體的自覺行為。師范院校的組織文化就是師范院校師生員工在長期的教學科研、服務社會等實踐活動中共同形成的辦學理念、價值觀念、行為準則、傳統風氣以及人的精神風貌的總和。組織文化的內涵非常豐富，教師文化是學校組織文化的重要組成部分。本文試圖從組織的精神文化、行為文化、制度文化三個層面對高師院校教師文化建設進行探討。

1 師范院校精神文化觀照下的教師文化建設策略

大學精神文化是大學人在長期的辦學實踐中逐漸積淀、凝練而成的精神成果，它體現著大學的辦學理想及其作為學術共同體的價值訴求［1］。師范院校的精神文化是師范院校文化的核心和靈魂，是其在長期發展過程中形成的一種特定精神環境和文化氛圍，是廣大師生共享的價值觀、精神面貌、審美情趣、文化傳統以及各種認同的文化意識。教師文化是一種特質文化，是師范院校文化的主體，教師文化建設是師范院校文化建設的主要內容，師范院校的精神文化建設對教師的教育信念、思維方式、價值取向的形成具有重要影響，因此，加強師范院校精神文化建設對教師文化的發展具有重要意義。

1．1 樹立育人為本的辦學理念，引導教師的價值取向

大學理念是人們對大學的價值判斷，它是大學的思想、精神和靈魂，決定這所大學的思維方式和發展方向。大學辦學理念是指對大學的基本性質、價值追求、辦學模式、發展路徑等問題的理性思考，是大學人管理大學的基本主張和辦學指導思想［2］。由于每所大學在高等教育體系中的定位、價值取向、傳統和歷史并不相同，所以每所大學都要找準自己的定位，不要追風，更不要盲目攀比，否則就會丟失個性，陷入發展的困境。

高師院校的目標主要是為基礎教育培養合格的師資，這是高師院校區別于其他高校的根本特點，也是其辦學的出發點和歸宿。因此，高師院校必須牢固樹立“育人為本”的辦學理念，以學生的發展為本，關注學生的發展，以培養基礎教育的優秀教師為學校各項工作的中心。

高師院校要為學生的學習提供良好的學習環境，為學生的學習和發展服務;要立足基礎教育課程改革的現實需要，端正辦學思想，明確培養目標，調整和完善課程結構，改進培養模式與評價標準;要加強師范生的專業思想和觀念教育，強化師范生專業技能，培養師范生的專業能力，同時，注重培育學生獻身基礎教育的踐行精神，使他們成為“下得去、留得住、干得好”的高素質師資。

育人為本，既是高師院校的辦學理念，也是高師院校教師文化建設的核心，應成為高師院校教師永恒的價值追求。高師院校的教師承擔的是一種文化使命和文化任務，教師文化建設必須以學生為本，尊重學生的主體性，最大限度地開發學生的生命潛能，促進學生的可持續發展。育人為本作為高師院校教師文化的終極使命，要求教師必須秉承“德高為師、身正為范”的基本準則，不斷提升自身的人格魅力和學術水平，切實做到“學為人師、行為世范”。一方面，通過教師文化建設，培育教師的人文精神和理想人格。人文精神是知識分子的靈魂，它包括文化品位、審美情趣、人生態度、道德修養、愛國情懷、精神世界、價值觀、人生觀等等。理想人格是具有健康的思想、積極的感情和堅忍不拔的意志，它是做人的根本，也是高尚師德的基礎。另一方面，教師要主動適應并積極參與高等師范教育的改革，樹立終身學習的理念，了解最新的專業動態，及時更新教育教學觀念，不斷改進教學方法和教學手段。

1．2 崇尚學術自由，培養教師探索求真的精神

學術自由，是指在學術研究的過程中，不受外界的壓力和牽擾，從而客觀、自主、潛心地進行創造性思考、研究和交流［3］。這就是說學術自由不應受到其他外在無關因素的干擾，教師在學術研究活動中，獨立進行思維和判斷，為追求真理自由自主地進行思想碰撞，可以直接或間接地表達自己的思想和觀點。學術是大學的核心任務，大學學術承擔著人才培養、服務社會、創新文化等方面的重大社會責任。崇尚學術自由，鼓勵教師探索求真是實現這一社會責任的重要條件。

實現學術自由，需要構建和完善追求真理、探索科學的良好機制，一方面，要包容、鼓勵多元化的學術觀點和學術行為;另一方面，要建立健全學術制度和規則，改變學術評價方式，實現行政權力與學術權力的分離，克服“行政權力主導”和行政權力“越位與錯位”的現象，實現學術組織評價學術成果的回歸，確保其評價過程的學術性、科學性和嚴謹性。

實現學術自由，需要教師堅守學術倫理，恪守學術道德。作為師范院校的教師，更要嚴格要求自己，牢固樹立科學求真的治學精神，必須具有嚴明的學術紀律和高尚的學術人格，潛心于學術研究工作，摒棄學術功利和浮躁，堅決杜絕抄襲、造假等不良學術現象的發生。

實現學術自由，需要樹立正確的學術目的觀，高師院校的教師要把高深學問的研究與服務社會聯系起來。大學學術水平的內涵應該拓展到教學和社會服務等方面，而不應只停留在純科學領域的學術性探究上，更不能把學術工作局限在孤立的一個方面［3］。師范院校教師開展學術研究，不僅要在自己的專業領域進行研究，而且還要研究師范院校的教育教學改革，研究基礎教育教學規律，不斷提高教育教學水平，使學術研究更好地為培養基礎教育優秀師資服務。

學術自由與社會責任是密切相連的，學術自由的根本價值在于高校的學者可以更好地探求真理，使大學充滿生機與活力，促進大學的繁榮，同時也使大學對國家、社會、民眾承擔相應的義務和責任。

1．3 弘揚學校的優良傳統，培養教師對大學文化的認同感

學校傳統是學校在長期的辦學實踐中，積淀下來的各種精神因素，往往體現著一所學校的辦學理念和辦學特色。學校的建立與發展，凝聚著歷代學校師生員工的心血，學校組織成員共同的價值觀念和思維方式往往藏匿于學校的歷史傳統之中，反映在各種文字記載、圖片和故事傳說中。學校的故事傳說歷經了時間的洗滌和歲月的考驗呈現出豐厚的精神文化底蘊，也大多體現著學校的信念和價值觀。學校的優良傳統是一所學校的精神家園和文化命脈，為學校文化發展提供強勁的動力。弘揚學校傳統，需要我們透過學校的發展歷史，追尋前輩的奮斗歷程，與他們進行精神對話與交流，并獲得精神引領和支持。只有讀懂學校的文化傳統，正視它，在新的時代背景下重新理解它，才能從中找到創新的根基并提煉出支持學校發展的核心精神［4］。

我們要以正確的態度對待學校傳統，在對學校傳統進行歷史梳理的過程中，找尋學校得以發展的精神支柱，重拾學校的理想與信念，不斷增強對學校文化的認同感，不再迷失自己，形成強大的凝聚力和向心力。在傳承學校文化精神的過程中，吸收學校傳統的精髓，形成堅定的文化信念，發揮學校傳統在學校發展中的獨特作用，在此基礎上，積極開拓進取，不斷提升學校辦學水平。

在教師教育由封閉走向開放的今天，基礎教育合格師資的培養不再由高師院校所壟斷，高師院校的生存和發展受到了前所未有的挑戰，如何使高師院校在激烈的競爭中贏得自己的地位，其中一條重要的途徑就是要繼承優良的師范傳統，弘揚師范精神。師范精神是高師院校最寶貴的精神財富，是激勵一代代師范人不斷前行的精神動力。所謂“師范精神”，就是指固化于人們靈魂深處的探索真理、追求正義的觀念意識和理念形態［5］。人類追求的師范精神正是一種理想化、人道化的教育精神，概括起來說，這種精神就是教育的人文精神［6］。教育的人文精神是高師院校在長期的教書育人的實踐中積淀而成的精神品格。這種精神品格就是“以身立教”，就是“德高為師、行為世范”，就是“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人”，就是追求真理，追求正義。師范傳統重視“德性文化”的涵養和“教師職業人格”的養成。高師院校在文化建設的過程中，只有繼承師范傳統，發揚“師范精神”，通過各種方式和途徑宣傳和傳遞師范的精神傳統，促使全體“師范人”對師范精神傳統的深切認同，并內化為堅定的師范理想和信念，才能進一步彰顯高師院校的辦學特色。

2 師范院校行為文化觀照下的教師文化建設策略

行為文化，直接源于人類由野蠻時代進入到文明時代的文化行為，它是人類長期、豐富文化行為積淀下來的社會心理、思維方式和風俗習慣等具有外顯性文化形態的總和［7］。大學行為文化是在大學系統中長期形成的、并通過大學各主體的行為活動而展示出來的文化形態的總和［8］。大學文化中精神文化、制度文化和行為文化是密切聯系、相輔相成的一個有機的統一體，是一種相互依賴、相互強化的關系。行為文化是精神文化和制度文化的顯性表征。高師院校行為文化建設應通過開展與規范學校活動等措施，培育優良教風和學風，促進良好校風的形成，并不斷增強校風對師生員工的凝聚力，推動學校行為文化的健康發展。

2．1 加強教風建設，培養教師的專業精神

教風，就是教師在教育教學活動中表現出來的思想和工作作風及習慣性的態度和行為。教風反映了教師的人生觀、價值觀、道德修養、專業知識、專業能力以及精神面貌等，主要通過教書育人、科學研究、敬業精神等方面反映出來。高師院校主要承擔培養基礎教育師資的重任，在行為文化建設方尤其應加強教風建設，糾正當前存在的不良教風，形成良好教風，促進人才培養質量的提高。同時通過狠抓教風建設，促進教師文化建設，凝聚大學精神。

首先，應加強師德建設。師德建設是教風建設的核心。要構建師德建設的長效機制，相關部門齊抓共管。建立和完善師德考評機制和激勵機制，有效督促、激勵教師提高自身素養，切實履行職責。在教育教學實踐中，要注意培養和發現教書育人典范，開展模范教師表彰，樹師德標桿，注重師德激勵，發揮榜樣的示范作用。提高教師加強自身道德修養的自覺性，把加強自身道德修養當成一種覺悟和責任，提高師德建設的實效。

其次，應營造良好的教風建設環境。突出和落實教學工作的中心地位，教學工作要以全面提高教育教學質量、培養德智體全面發展的合格人才為中心。教風建設必須圍繞這一中心來展開，否則，教風建設就失去了意義。學校各級領導要重視教學，時刻關注教學、關心教學，要經常深入到教學第一線，走進教師，認真聽取師生意見和建議，幫助他們解決工作生活中的實際問題，真正樹立一切為教學工作服務的思想，把加強教風建設落到實處。

再次，應建立和完善教風建設的管理機制。加強高校管理隊伍建設，完善教學管理制度，提高服務意識和管理水平，為教風建設提供保障。師范院校應通過教學管理制度建設、教學評價體系建設等措施加強教學質量保障與監控，不斷提高課堂教學質量。

最后，應增強教師主動參與教學改革的意識。師范院校承擔著培養、培訓基礎教育師資的重任，基礎教育的改革在不斷深化，師范教育能否推動并引領基礎教育的改革，關鍵在于作為師范院校主體的教師是否具有改革意識。因此，高師院校的教師應根據基礎教育對師資素質的要求，針對師范生成長規律和特點，遵循教育教學規律，積極主動參與教育教學改革，更新知識觀、課程觀、學生觀和教學觀，改革教學方法，激發學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新意識和創新能力，實現人才培養質量的提升和自身的專業成長。

2．2 構建學習型組織，培養教師的團隊協作精神

在學習型社會，學習是人類生活的根本方式。作為傳承和發展文化知識的高師院校，應成為學習的中心，構建學習型組織不僅是教師專業發展的需要，也是學校發展的必然選擇。學習型組織是一個“不斷地突破自己的能力上限，創造真心向往的結果，培養全面、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習的組織。”［9］

學習型組織的建構，首先，應轉變觀念，樹立團隊學習，共同發展的理念。無論是管理者還是教師不僅僅需要從傳統的學習方式中走出來，而且需要“心靈意念”的根本改變。“學習型組織”理論提倡團隊學習，這種團隊學習的模式，不僅促使每一個體成為獨立的思考者，而且還使“我們能夠做到從未能做到的事情，重新認知這個世界及我們跟它的關系，以及擴展創造未來的能量。”［9］其次，應指導組建學習型團隊。依據學習型組織的基本理論，根據學習型組織的基本要素與特點以及學校學科專業建設發展的需要等，確定學習型團隊的組建原則和組建方法，在和諧協調的基礎上，組建學習型團隊。再次，應充分積極發揮組織的引領作用。學習型組織的核心是學習，只有團隊中每個成員都愿意與他人有效合作，互相切磋，共同研討，相互尊重，共享信息，才能實現組織的持續發展。要實現這一目標，需要組織對成員的積極引領。充分發揮學科帶頭人、學術骨干、專業負責人、教學骨干的引領作用。組織必須定期開展教學研討、學術沙龍、學術講座等活動，相互分享經驗，啟迪智慧，促進團隊成員的專業發展。最后，應建立學習型團隊的保障機制。學習型團隊的形成不僅要求成員愿意學習、善于學習，具有終身學習的能力，還需要學校為其創造良好的條件，構建相應的制度保障機制，從制度上為團隊成員提供學習的空間、環境及其它資源。

3 師范院校制度文化觀照下的教師文化建設策略

“制度文化是制度積淀于人的內心而形成的認知和習慣，支配著人對制度的價值判斷與選擇，決定著人們對某一制度的態度。從總體上講，制度文化是制度的觀念內核，是設計、執行、監督、變革制度的人們內心的理性原則、價值取向、理念追求、道德標準、利益調整等的觀念體系。”［10］高師院校的制度文化是高師院校的辦學理念、辦學思想和辦學特色的反映。它是人們在長期的教育教學實踐中形成的對制度的價值判斷和對待制度的方式。制度文化對教師文化建設的作用主要在于通過某些制度對教師的思想和行為進行規范、激勵和約束，進而影響學校的辦學實踐，促進高師院校的發展，最終實現其辦學目標。如何充分發揮高師院校制度文化的作用來促進教師文化的建設，需要重點把握三個方面。

3．1 堅持人性化管理，提升教師的主體精神

人是高校所有的教育資源中最重要、最寶貴的資源。以人為本，堅持人性化管理是現代高校最重要的管理理念。以人為本，要求學校制度文化建設必須以尊重人的權利、滿足人的需要、促進人的發展為出發點。美國經濟學家布羅姆利指出，“制度的基本任務就是對個人行為形成一個激勵集。”［11］當下高校在制度文化建設方面一個重要傾向就是忽視了制度文化建設的人性化和激勵性，高師院校教師對學校制度的認同度不高。在高校制度的設計方面，往往是懲罰性規范多于獎勵性規范，缺乏人性化管理的理念。一旦懲罰性規范被濫用，不少教師就籠罩在緊張、擔憂甚至是人人自危的氛圍之中，既影響教師的身心健康，也不利于教師的長遠發展。無論是學校的教學管理制度、教學評價制度，還是各種獎懲制度的制定，都要避免工具理性的思維方式，將制度融入到教師的自主生命發展歷程，讓制度為教師的成長和發展服務，而不是讓教師的成長和發展單向地服務于制度運作。

人性化管理要求在學校管理中凸顯教師的主體地位。教師以學校主人的身份積極投身到教書育人及學校的教育教學改革的實踐中，充分發揮其聰明才智和創造潛能，通過有效的自我管理和參與管理，使每個人的價值都能得到體現，發揮自身的才能，實現自身價值。

人性化管理要求尊重教師的自我價值和人格尊嚴。高師院校制度文化建設，要以調動教師的積極性和創造性為根本，尊重教師的價值和尊嚴，尊重教師的意見和建議，通過教師座談會、個別走訪、設立校長信箱等多種方式，傾聽教師的心聲，盡可能滿足教師的合理需要，為教師自身的發展搭建平臺，增強教師的工作積極性和責任感，引導教師把個人目標與學校集體目標的實現有機統一起來，促進教師文化的形成與發展，不斷提升教師的專業發展水平。

人性化管理的關鍵是制定人性化的制度，實施人性化的評價機制。人性化的教師評價機制是一個對話交流、共同協商，取向一致，達到最佳共同利益的建構過程。這一評價機制的實施是以教師文化的內涵發展為前提的［12］。通過建立科學、合理的教師評價機制推動教師內在的潛能以及整體素質的全面發展。

3．2 強化民主管理，激發教師生命潛能

民主管理是現代大學制度的根基。民主管理的目標對于教師來說，在于實現個人自由。而教師的自由包含自治和自我發展的成分，是更廣泛地激發教師的生命潛能，實現教師自身的價值。民主管理的實現需要在尊重教師個人意愿的基礎之上建立一種可以促進教師個體自治和自我發展的制度。

培養和強化教師的民主意識，是實行民主管理的堅實基礎。要培養和增強教師的民主意識，首先，要通過加強民主意識的宣傳，使教師意識到參與民主管理是他們的權利，也是他們的義務，教師個人的利益是與學校的整體利益息息相關的，教師個人的發展是與學校的發展緊密相連的。使他們認識到積極參與學校管理是每個教師義不容辭的責任。其次，要培育和增強教師的主人翁意識，消除在不少教師中廣泛存在的“我就是一名普通教師，人微言輕”的雇員思想，使他們深刻認識到自己是學校的主人。第三，要為教師參與民主管理，行使民主權利提供制度保障和民主平臺。通過制度建設，保證教師的知情權、建議權、決策權、監督權，充分發揮和調動他們的智慧和才能。特別是事關教師自身利益、教師自身發展的相關制度的出臺，必須廣泛征求教師的意見和建議，讓教師充分發表意見，甚至可以采取協商民主的方式，讓教師充分討論和辯論。經過充分協商的決策方案，應充分考慮參與過程中各類觀點的應有價值，公開評判，合理取舍，對于沒有采納的意見、建議，也應向當事人做出有說服力的解釋和說明，以期取得理解和同意［13］。教師積極主動參與決策過程，他們扮演了決策的參與者的角色，并且履行了決策參與者的責任，對決策結果容易產生認同感，有利于新的決策的順利實施。

高校只有加強民主管理，健全民主決策機制和監督機制，才能保障教師充分享有民主權利，進而調動他們的積極性和主動性，既能保證高校有序、持續、健康發展，也為教師的自由發展提供了空間，為教師的專業自主發展創造了和諧的環境。

3．3 加強規范化管理，培養教師的自律精神

大學規范化管理屬于大學內部治理范疇，是大學內部各個治理主體依據大學章程所開展的大學的內部管理活動和過程［14］。高校的規范化管理，首先在于制定科學、完善的學校管理制度。高校規章制度的建立必須以大學章程為基礎，再依據大學章程建立人事、財務、教學、科研等管理制度，根據管理制度建立相應的實施辦法和細則。相關的制度建立健全了，高校的運行就有了制度保證。其次在于如何采取有效的措施落實學校管理制度。加強高校管理制度的執行力度與監督機制建設，是實現制度文化規范作用的重要手段。在落實高校管理制度方面，必須建立制度執行過程的追蹤與反饋機制和評估監督機制。

隨著高等教育改革的不斷深化，在依法治校的當下，如果試圖通過制定并執行學校的一系列管理制度來“一勞永逸”地落實大學管理的規范化和科學化，是很難達到目的的。對于教師來說，當他們還沒有正確認識到這些制度、規范所以確立的原因和客觀根據時，這些制度和規范就是強制性的，那么，對這些制度、規范的遵守就是被迫的，因而總覺得受到種種束縛。但當教師充分認識到這些制度、規范的價值和意義時，當教師認識到這些制度、規范是實現學校發展、教師自身發展的保障時，教師對制度和規范的遵守就會由盲目變為自覺，由被迫變為自愿，并養成習慣，從而實現由他律走向自律。

規范化管理既是實現高校目標的需要，也是一種教育手段，引導管理者和被管理者自覺自愿地遵循學校的制度和規范，并將制度和規范上升為自己的內在信念或自我意識，形成自律意識，產生自覺自主的行為。

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