“概論”課專題教學(xué)的SWOT分析①

熊 亮，韓 冰，邵 艷

(1．湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙10028;2．長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課部，湖南長(zhǎng)沙10116)

專題教學(xué)是把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合并提煉為以專題為單位的形式，再分教師、按問題進(jìn)行專題講授的教學(xué)方法。專題教學(xué)打破了傳統(tǒng)“概論”課的教學(xué)模式，將教材中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題結(jié)合在一起，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是專題教學(xué)在“概論”課教學(xué)過程中也暴露出一些弊端，本文利用SWOT分析法對(duì)“概論”課專題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行研究，進(jìn)而提出幾點(diǎn)思考以提升“概論”課專題教學(xué)的實(shí)效性。

1 “概論”課專題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1．1 提高了教學(xué)的實(shí)效性

高校現(xiàn)行的2013 版“概論”課教材有15 章，涵蓋內(nèi)容十分廣泛，然而與目前高校已開設(shè)的其他三門思政課以及中學(xué)相關(guān)課程在內(nèi)容上有部分重復(fù)。例如“概論”課第八章中的“建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系”與思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課程緒論部分中的“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”重復(fù)，第二章“新民主主義革命理論”與中國(guó)近現(xiàn)代史綱要中第五章“中國(guó)革命的道路”重復(fù)。此外“概論”課的一些內(nèi)容還與高中政治課《思想政治—政治生活》、《思想政治—經(jīng)濟(jì)生活》等有部分重復(fù)，學(xué)生在聽課時(shí)容易產(chǎn)生厭煩感，難以提起興趣。而專題教學(xué)是在全面把握現(xiàn)行“概論”課教材基礎(chǔ)上，用專題的形式將課程主要內(nèi)容貫穿起來，一定程度上避免了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，同時(shí)通過對(duì)主題鮮明、與社會(huì)熱點(diǎn)緊密相連的專題講解，可以增強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)“概論”課的興趣，從而提高“概論”課教學(xué)的實(shí)效性。

1．2 增強(qiáng)了課堂的吸引力

“概論”課理論與實(shí)踐總課時(shí)達(dá)108課時(shí)，理論課在70課時(shí)左右，按一周4節(jié)課設(shè)置，每周都有“概論”課。傳統(tǒng)的教師通講模式，學(xué)生容易產(chǎn)生視聽疲勞。此外單個(gè)教師要深入透徹地講解“概論”課15章的每一章內(nèi)容也具有一定的難度，任課老師往往對(duì)自己有研究的章節(jié)用較多課時(shí)講解，其他不熟悉的沒有深入研究的章節(jié)則略講［1］。專題教學(xué)由多個(gè)教師輪流授課，每位教師可以將自己最有研究的內(nèi)容搬進(jìn)課堂，同學(xué)們可以在同一門課程中感受不同教師多樣化的教學(xué)風(fēng)格，增強(qiáng)了課堂的吸引力。

1．3 促進(jìn)了師生的互動(dòng)

“概論”課專題教學(xué)的內(nèi)容都是教師結(jié)合教材與當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題而設(shè)置的，打破了教材面面俱到的章節(jié)體系與滯后性，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，激發(fā)同學(xué)們與老師對(duì)這些社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行討論或辯論。通過討論或辯論等互動(dòng)，不但活躍了“概論”課課堂氣氛，也促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)［2］。

2 “概論”課專題教學(xué)存在的問題

2．1 任課老師調(diào)配存在問題

“概論”課在高校一般采用垂直管理大班授課形式，即教務(wù)處把4～5個(gè)自然班合成1個(gè)100人左右的授課班級(jí)，按照培養(yǎng)方案制定教學(xué)計(jì)劃，任課老師再按照教學(xué)計(jì)劃教學(xué)。實(shí)行專題教學(xué)后任課老師的調(diào)配容易造成工作量分配不均衡［3］。以“國(guó)際形勢(shì)與祖國(guó)的完全統(tǒng)一”專題為例，如果該專題由4 位教師主講，，那么這4 位教師在這一時(shí)間內(nèi)要完成對(duì)全校所有學(xué)生的教學(xué)，工作量很大，而其他專題主講教師在這一時(shí)間段往往會(huì)無事可做，這也是專題教學(xué)必然引發(fā)的問題。

2．2 教師與學(xué)生的交流減少

“概論”課傳統(tǒng)教學(xué)模式是一學(xué)期由一位專業(yè)教師通講，師生之間大多建立了QQ群，甚至有的學(xué)生遇到生活和學(xué)習(xí)上的問題還經(jīng)常通過電話與老師單獨(dú)交流。專題教學(xué)由多人輪流執(zhí)教，雖然可以使同學(xué)們感受不同教師多樣化的教學(xué)風(fēng)格，增強(qiáng)課堂的吸引力，但同時(shí)也使得原來的貫穿始終的輔導(dǎo)體系被打破，教師與學(xué)生之間缺乏必要的交流。此外，專題教學(xué)也使得任課教師認(rèn)為上完自己主講的專題就完成了教學(xué)任務(wù)，責(zé)任意識(shí)減弱［4］，不愿意主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。

2．3 考核存在問題

目前高校“概論”課考核一般分為平時(shí)考核和考試兩部分，平時(shí)考核主要包括學(xué)生到課率、平時(shí)課題表現(xiàn)以及課程小論文等，考試主要是指期末成績(jī)。這種現(xiàn)行的考核形式顯然不適應(yīng)專題教學(xué)。首先，專題教學(xué)是由多位任課老師共同完成，每位任課老師對(duì)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)難以形成統(tǒng)一的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，專題教學(xué)考核的重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)，而目前大部分高校“概論”課的考核形式重心仍是期末考試對(duì)理論知識(shí)的考核，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生“概論”課學(xué)習(xí)的積極性。為解決“概論”課考核存在的這一問題，一些高校也在積極探索，對(duì)期末成績(jī)這一部分考核進(jìn)行了改革，考試采用開卷形式，題型全部是與專題相關(guān)的材料分析題。然而試點(diǎn)后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注的熱點(diǎn)僅僅局限于與考試相關(guān)的專題，考試沒有全面反映學(xué)生的實(shí)際水平，也難以達(dá)到專題教學(xué)預(yù)期的效果。

3 “概論”課專題教學(xué)的機(jī)遇

3．1 為高校教師資源的最優(yōu)化使用提供了可能

“概論”課專題教學(xué)一般采取集體備課的形式，可以集思廣益整合“概論”課教師資源，以保證專題教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性和科學(xué)性。此外由于“概論”課專題教學(xué)的時(shí)段性，還可以聘請(qǐng)其他專業(yè)對(duì)“概論”課專題有深入研究或其他高校“概論”課的優(yōu)秀教師進(jìn)行講課，以實(shí)現(xiàn)高校教師資源的最優(yōu)化使用。

3．2 為實(shí)現(xiàn)“概論”課教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合提供了條件

“概論”課是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不但要求學(xué)生掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本原理，還要求運(yùn)用這些原理分析當(dāng)前面臨的社會(huì)問題，使學(xué)生堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念。也就是說，“概論”課教學(xué)要把理論知識(shí)講授和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使兩者相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充。但傳統(tǒng)的“概論”課教學(xué)往往注重理論講授，忽略了課程的實(shí)踐性和學(xué)生的主體性，而專題教學(xué)一般設(shè)立與實(shí)踐相關(guān)的專題，為實(shí)現(xiàn)“概論”課教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合提供了條件［5］。

4 “概論”課專題教學(xué)的挑戰(zhàn)

4．1 對(duì)任課老師提出了更高要求

“概論”課涉及面廣，理論性強(qiáng)，要求任課老師有寬厚的知識(shí)結(jié)構(gòu)、一定的政治理論功底以及較強(qiáng)的政治洞察力，采用專題教學(xué)后對(duì)任課老師提出了更高要求，任課老師既要承擔(dān)“概論”課專題的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)“概論”課專題內(nèi)容的設(shè)計(jì)。這就意味著任課老師不但要設(shè)計(jì)以學(xué)科知識(shí)為支撐并具有針對(duì)性、時(shí)代感的課程內(nèi)容，還要在教學(xué)過程中將“概論”課的政治導(dǎo)向性教學(xué)目的與學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)結(jié)合起來，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)政治思想素質(zhì)。“概論”課專題教學(xué)對(duì)任課老師是一種挑戰(zhàn)，需要任課老師加強(qiáng)科研能力，不斷更新知識(shí)。

4．2 對(duì)專題內(nèi)容的設(shè)置提出了挑戰(zhàn)

專題設(shè)計(jì)是“概論”課專題教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，不但要結(jié)合教材，還要與社會(huì)熱點(diǎn)問題、學(xué)生實(shí)際情況相融合，達(dá)到現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和科學(xué)性的統(tǒng)一。現(xiàn)實(shí)性是指“概論”課專題內(nèi)容要與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，厘清“概論”課涉及的基本原理與社會(huì)熱點(diǎn)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系。針對(duì)性是指專題“概論”課專題教學(xué)必須以提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性為宗旨。科學(xué)性是指“概論”課專題教學(xué)選題必須遵循教育教學(xué)的規(guī)律，避免知識(shí)點(diǎn)跳躍過大［3］。

按照現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則，很多學(xué)校和專家都在“概論”課專題設(shè)計(jì)上積極探索，沈陽航空航天大學(xué)等遼寧部分高校2009年就開始把“概論”課設(shè)置為我國(guó)對(duì)社會(huì)主義基本問題的認(rèn)識(shí)、以毛澤東為核心的第一代領(lǐng)導(dǎo)集體對(duì)中國(guó)革命的理論貢獻(xiàn)等9個(gè)專題進(jìn)行教學(xué)［1］，河南中醫(yī)學(xué)院等河南部分高校把“概論”課設(shè)置為我國(guó)的收入分配制度改革、提升我國(guó)文化軟實(shí)力等10個(gè)專題［6］，江南大學(xué)把“概論”課專題分為理論專題和實(shí)踐專題兩部分，第一學(xué)期注重對(duì)基本理論的講解，第二學(xué)期則運(yùn)用“概論”課所學(xué)習(xí)的理論分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)中出現(xiàn)的問題。湖南部分高校2011年開始把“概論”課分為對(duì)社會(huì)主義初級(jí)階段的科學(xué)定位、注重社會(huì)建設(shè)以實(shí)現(xiàn)人民幸福安康等13個(gè)專題進(jìn)行教學(xué)。從這些探索中我們發(fā)現(xiàn)，各高校“概論”課專題的設(shè)置還是難以達(dá)到現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性和科學(xué)性相統(tǒng)一的要求，如何進(jìn)一步完善“概論”課專題內(nèi)容還面臨著挑戰(zhàn)。

5 “概論”課專題教學(xué)的思考

5．1 努力改進(jìn)教學(xué)方式

專題教學(xué)方式的創(chuàng)新是推進(jìn)“概論”課專題教學(xué)改革的關(guān)鍵，如果仍沿用傳統(tǒng)“填鴨式”授課方式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的積極性，勢(shì)必影響“概論”課教學(xué)效果，從而制約“概論”課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此必須采用啟發(fā)式、討論式等多樣化相結(jié)合的教學(xué)形式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在第二課堂可以采取引導(dǎo)學(xué)生積極參與和“概論”課相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)以及網(wǎng)絡(luò)交流等教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)“概論”課的學(xué)習(xí)興趣。如長(zhǎng)沙民政學(xué)院在學(xué)院網(wǎng)站開設(shè)了思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)論壇，思政課任課老師將教學(xué)內(nèi)容以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題放到論壇，并就這些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開討論，極大地提升了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

5．2 利用微課、慕課等平臺(tái)打造專題教學(xué)精品課程

近年來，微課、慕課在全世界開始興起，對(duì)高校教學(xué)方式的改革產(chǎn)生了重大影響。我國(guó)很多高校也開始把微課、慕課教學(xué)形式引入思想政治理論課教學(xué)中。利用微課、慕課等平臺(tái)可以集中優(yōu)勢(shì)資源打造“概論”課專題教學(xué)精品課程。

5．3 通過引導(dǎo)和利益保障，使“概論”課任課老師順利轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)“概論”課任課老師完成課堂講授后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，課程教學(xué)任務(wù)一般就結(jié)束了，而專題教學(xué)大大增加了任課老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。首先，加大了備課的難度。實(shí)行專題教學(xué)后，專題的內(nèi)容需要每年不斷更新，這就大大增加了任課老師的備課任務(wù)。其次，專題教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)也加大了任課老師的工作量。為做到理論與實(shí)際相聯(lián)系，“概論”課都設(shè)計(jì)了一定比例的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如利用周末與學(xué)校社團(tuán)組織合作組織學(xué)生調(diào)研與實(shí)地考察、邀請(qǐng)專家進(jìn)行時(shí)政評(píng)析，這些實(shí)踐活動(dòng)也加大了老師們的工作量，但老師的待遇卻基本沒有變化，這就直接導(dǎo)致一些高校“概論”課專題教學(xué)改革出現(xiàn)阻力，甚至一些任課老師對(duì)專題教學(xué)懷有抵制情緒，因此必須在逐步提高“概論”課任課老師收益的情況下引導(dǎo)“概論”課任課老師轉(zhuǎn)變觀念、適時(shí)轉(zhuǎn)型，進(jìn)而推動(dòng)“概論”課專題教學(xué)改革。

［1］呂健．專題教學(xué)法的實(shí)踐與思考——以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2012(3):82－84．

［2］于昆．“概論”課專題教學(xué)的回顧與思考［J］．思想政治教育研究，2010(12):67－69．

［3］戴月波．高校思想政治理論課專題教學(xué)存在的問題與對(duì)策［J］．黑龍江高教，2013(5):170－172．

［4］王素萍．“概論”課專題教學(xué)應(yīng)正確處理四對(duì)矛盾［J］．經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2009(7):193－195．

［5］石明忱．毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課專題教學(xué)探討［J］．教育探索，2013(8):51－52．

［6］于潤(rùn)艷，韓一凡．專題式教學(xué)法的實(shí)踐與思考［J］．長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(8):104－105．