高中物理課的MOOC 教學模式簡析①

周怡休，李衛文

(長沙市南雅中學，湖南長沙10129)

目前，我國基礎教育(幼兒教育、小學教育、普通中等教育)存在嚴重的教育資源分配不公問題［1］，如東西部的生均教學投入、教學手段、基本教學條件的差距均十分明顯;同一省份的不同地市，同一個城市的市中心、城郊結合部與邊緣鄉鎮的教學投入、教師待遇、教學水平等等，多方面都存在明顯的差異。面對這一現實，近年來無論是國家層面還是省地市各級政府、特別是教育主管部門，都進行了認真探索［2］，有的地方實行教師輪崗，有的地方校長不定期進行交流，方法多種多樣。其目的只有一個，就是均衡初等教育各種資源的配置，將優勢資源的利用最大化。但這些舉措因為人員流動困難、資金投入有缺口、教師工作與家庭生活受影響等現實原因，沒有長期堅持，更沒有實現面上推廣，其產生的作用與效果也十分有限，不可能形成長久的解決機制。

1 高中物理課程特性

高中物理課程特征［3］是決定高中物理教學法的基本要素，也是物理課程教改要關注的首要問題。首先，高中物理課以講授自然界物質內在基本運動規律為主線，從現象抽取問題的主要特質，給出合理的分析與解釋，建立基本物理量間的關系，并用數學語言進行準確的描述，是培養學生邏輯思維能力的主要課程之一。其次，從本質上說，物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗的設計、演示方式的改進都十分關鍵。其三，高中物理教學涉及知識面甚廣，涵蓋力學、電學(電磁學)、光學、熱學與物質結構和基本粒子等眾多物理學的基本知識點，全面系統掌握并非易事;而傳統的教學方式以“被動性、接受性”傳播知識為主，忽視了學習環境、個人興奮點對掌握新知識的促進作用，容易讓一部分學生“知難而退”。

高中階段物理課程教學是培養學生的實踐能力、創新能力與個性化學習特長的主戰場，而課堂教學是學習的主要途徑。課堂教學輔以精心設計的實驗影像，可以極大地調動學生的興趣，提升教學效果;近年來的實踐證明，利用IT 技術輔助高中物理教學已取得很好的進展［3］。因此，探尋優秀的高中物理教學新模式，達到低成本共享優質教育資源就變得十分有意義。

2 基于慕課的“翻轉課堂”教學模式在高中物理課程教學中的開發與應用

翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度與主動性更強。翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，它是一種全新的教學理念，是一種基于功能強大的多媒體通用技術的新教學手段與實踐，將學習的決定權從教師轉移給學生，將學習的主動性交給學生［4－9］。

在美國等西方發達國家的大學里，翻轉課堂教學模式下，教師不再占用課堂教學時間講授教材基本內容［4，8］，課堂教學時間學生專注于以問題為導向的師生互動，師生圍繞教師精心準備好的教學難點與重點問題展開討論，教師有更多的時間與每個學生交流。學生在課前通過觀看大型開放式網絡課程即慕課(massive open online courses——MOOC)，或小規模限制性在線課程即微課程(Small Private Online Course—SPOC)，來掌握教材基本知識點［5］;學生還可以圍繞主題、利用鏈接參考資料閱讀相關文獻，自主加深拓展學習內容，還能在網絡上與別的同學討論，在任何時候查閱需要的材料，完整地了解教學內容。在這種教學模式下，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式;教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要，促成個性化學習，實現深入系統地掌握知識的目的。

關于翻轉課堂，還存在一些不同的認識。很多教師只是對翻轉課堂的形式有了初步的理解，怎樣將理論應用于真實的課堂教學，還存在較大的困惑。了解清楚翻轉課堂與傳統教學的區別及翻轉課堂的流程學習，需要老師與學生之間認真開展探索性的教與學，深入合作探究，真正理解這種模式。翻轉課堂由教師、學生、信息技術、課程內容和多維環境五個要素組成，其教學模式是以學生為中心，將學生的學習活動作為主線，在教師的指導下，學生運用信息技術自主學習課程內容，教師與學生在多維環境中形成多角度互動。翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，知識的傳授可以借助網絡在線視頻、手機等多媒體通訊技術在課外時間內完成。而在課堂上，老師將主要精力與時間用來對重點與難點問題進行講解、展開討論。在翻轉課堂教學模式下，教師由知識的傳授者、課堂的管理者轉變為學習的指導者和促進者，學生由被動接受者變為主動的探索者，教學形式由課堂講解加課堂作業變為課前學習加課堂討論與問題求解。翻轉課堂不是要將教師的重要作用翻轉，相反，教師占據的地位更加重要，教師需要付出更多的時間精心準備討論提綱與交流互動材料。在翻轉課堂的實施過程中，教學視頻錄制的質量、學生進行交流的導向、學習節奏的安排、課堂互動的組織，都會對教學效果產生決定性的影響。此外，教師要認真鉆研、熟悉教學中用到的各種信息技術。在翻轉課堂教學模式下，教師對信息技術的掌握程度會起到很大的作用，所以學生與老師不僅要解讀文本，還要與先進的信息技術同步，使先進的技術有效及時地服務于課堂教學。

相對于大學生，中學生的自制能力較差，因此不提倡完全照搬“翻轉課堂”教學模式。高中物理新教學模式方案里，對大多數基本知識點的教學仍然安排在課堂內，但對這些內容的傳授主要通過共同觀看由優秀名師或教研組共同開發的慕課或微課程來實現;課堂上一半以上的時間留給師生互動，用來有效開展課堂討論。這樣的教學模式可以有效提升教學效果，同時可使教師更多關注學習落后的學生。由于教案慕課化，學生還可以課后自己有選擇性地拓展學習;由于優質資源電子化，從而實現可重復的優質資源共享。

實現這一構想的基本途徑是借助強大的現代多媒體技術，將優秀老師的優秀教案電子化——建設優質慕課或微課程教案。基于高中物理教學的基本特征與優質教案共享的迫切性，建議首先在長沙市范圍內，盡快設立“高中物理慕課教學新模式平臺建設”研究課題，以項目的形式集合優秀物理教師，以高中物理教學大綱為基本出發點、以基本知識單元為節點、盡快建設高中物理慕課教案與教學平臺并積極試用。

3 優勢資源“慕課化”是整體提升教學水平的有效途徑

將正在世界范圍內如火如荼推進的大學翻轉課堂教學模式的一些基本要素加以整合，就可以構建一種全新的適合我國基礎教學需求的優勢資源共享模式，它可以有效地解決當前優勢資源嚴重不足且高度集中所帶來的現實問題。

首先在經濟較發達的地區試點。可以選擇高中物理這樣的核心、知識點便于細分的課程先行一步，逐步展開。可以在盡可能廣的范圍內選擇最優教師來制作慕課，甚至可以細分到以各章節為基本單元來優化教案。與專業慕課技術公司合作，將最好的教案制作成結構嚴謹、畫面生動、講述精準的慕課或微課程，使邊緣落后地區的學生享受到同樣優質的教學。這種教學方案至少集成了兩個基本優勢:一個是授課者是最優秀的科任教師，對所授知識點的講授能做到精益求精，講解能言簡意賅，十分透徹，不拖堂;另一個就是可以有效壓縮講授基本教學內容的時間，增加師生討論問題的深度與機會。這種方案可有效提升教學質量，低成本共享優質教學資源。

這個計劃的核心就是將以往要“教師流動”才能實現的效果改變成“教師不動、信息流動”的新模式。這樣的構想，從技術層面上看，是完全可行的;從經費投入方面看，也是最優化的、最經濟的，而且可以分步驟、分課程逐漸展開;從組織管理上看，未牽涉到教師、校長等人員的大規模流動，是最容易實現的，因此也是最可能長久化的方案。同時，由于現代信息技術在不斷往前發展，這種教學方式的前景會越來越光明，運行效率會越來越高。這種方案必將成為解決我國教育資源均衡化問題、并有效提升我國整體教育水平的主流方案。

4 結語

積極關注大教育運動，將目前西方國家最流行的基于慕課的翻轉課堂教學模式的要素進行有效整合，可以為解決我國基礎教學問題提供新的途徑。我國基礎教育不均衡發展問題由來已久，情況復雜，地區差異巨大，用現代信息技術構建新的解決通道是一種切實可行的選擇，值得大力推進。

［1］韋謝，楊治．中國居民教育資源的分配與供給——從宏觀到微觀的不平等［J］．教育學術月刊，2015(1):50－58．

［2］王紅彥．高中物理教學形成性評價初探［D］．武漢:華中師范大學，2014．

［3］張青青．利用信息平臺系統提高高中物理教學有效性的實踐研究［D］．上海:上海師范大學，2013．

［4］曾曉潔．美國大學MOOC 的興起對傳統高等教育的挑戰［J］．比較教育研究，2014(7):32－40．

［5］張明晰．微課與翻轉課堂淺析［J］．大學教育，2013(12):29－30．

［6］鄭雅君．朝向大學本科的教學改革［J］．復旦教育論壇，2014(12):5－9．

［7］楊元元．MOOC 時代的教學模式革新［J］．大學教育，2014(4):49－51．

［8］金凌．大數據與信息化教學改革［J］．中國電化教育，2013(10):8－13．

［9］張欣，李先忠．大規模在線開放課程下并交化教學的建立［J］．創新教育，2014(27):43－44．