福建人普通話水平測試中的上聲問題與應對策略①

吳錦鋒

(泉州幼兒師范高等專科學校，福建泉州362600)

1 福建人普通話水平測試中的上聲常見問題

普通話的四類聲調發音時，上聲調值的音長最長，它的音高變化情況是先由半低音(調值2)降到低音(調值1)再升到半高音(調值4)，中間有個曲折，其完整調值是214。日常口語交際和朗讀中真正讀上聲本調的情況極少，只有在單念或者是處于詞句末尾并且是強調音節時，才讀原聲調調值。而在語流中，上聲音節由于受到后面一個音節聲調的影響，它的調值往往要發生變化［1］207，或讀成“半上”(調值為211)，或讀成陽平(調值為35)。

普通話水平測試中，第一題“讀單音節字詞”的考試目的是測查應試者聲母、韻母和聲調的標準程度，第二題“讀多音節詞語”則是在第一題的基礎上增加了測查應試人的變調、輕聲和兒化的規范情況。

然而，福建方言復雜，聲調種類也比北京語音多，受方音影響，福建人在參加普通話水平測試的過程中，上聲聲調往往把握不好發音標準，成了四個聲調中存在錯誤或缺陷最多的一類。常見的有以下幾種:1)發音起點偏高，且直接上揚，中間沒有曲折，聽上去似陽平，調值為35;2)發音起點偏高，把單音節或雙音節的后一個上聲調(不是輕聲音節)調值214(降升調)讀成全降調，調值為51;3)把單音節或雙音節的后一個上聲(不是輕聲音節)讀成半上，調值為211;4)讀曲折調，但發音中段調值沒有降到低音1 度，而是只稍作下降(約1．5 度左右)后就往上升，變成21．54 調值;5)也讀曲折調，中間也降到了低音，但后面上揚時偏弱，調值只讀到中音3，讀不到半高音(調值4)，以至于讀成了213 調值;6)讀曲折調，中間也降到了低音，但后面上揚時卻太過于強調，讀得太高了，以至于讀成了215 調值;7)讀曲折調，但發音中段調值沒降到低音1，只稍作下降(約1．5 度左右)，而后又只稍作上升，只讀到中音3 即止，以致把調值讀成了21．53。以上7 種發音，第一、二種是錯誤發音，因為把降升調讀成了升調(似陽平)或降調(去聲)，調形錯誤;后面5 種屬于發音存在缺陷，主要是調值不到位。

2 應對策略

針對以上上聲錯誤或缺陷，在普通話水平測試培訓班、師范院校的《現代漢語·語音》《教師口語·普通話訓練》及中小學語文老師的普通話正音中，可以采取以下對策，加以指導和糾正。

2．1 發準上聲音節

對此可以采取分步驟教學法，克服上聲教學的難點，使大多數學生能很快地發好上聲。

第一步，講解發音原理和聲調的五度標記法，著重講清五度音高，并示范標準發音。普通話上聲的調值是214，發音時，聲帶先是略微有些緊張，接著逐漸放松，然后迅速繃緊，但沒有繃到最緊。發音過程中，聲音主要表現在低音段的2－1 之間，這是下降階段，它的發音相對緩慢些，上升階段則由低音1快速上升至半高音4，這階段的發音相當短促，即慢降快升，這是上聲的基本特征［2］28。教師可反復示范標準發音，讓學生先專心細聽，再跟著模仿、跟讀。如此理論結合實踐，使感性認識上升為理性認識，再轉化為直覺感知，從而夯實語音基礎。

第二步，指出發音不正確之處，提高聽音辨音能力。講過了理論，又進行了示范與跟讀，接著就要安排學生按發音描寫進行課堂練習。教師可讓學生單獨發音，并逐一進行詳細評析，對發音不正確的，要指出其發音的錯誤或缺陷所在，再予以指導與糾正。之后，教師再對所給的練習音節進行正確與錯誤、正確與缺陷的對比發音，讓學生仔細分辨，以鍛煉其聽辨能力，使他們在課外訓練時能提高自我正音或相互正音的能力。

第三步，利用手勢法引導。發音時，師生可同時用右手食指按照214 的調值形式在空中虛畫“√”形。做手勢，要強調發音的低點和高點，且手口一定要協調一致，讓手帶動口，發準上聲音節。

2．2 掌握上聲音變

語流中，音節與音節相連，就有可能發生連讀變調。變調在漢語里是很常見的一種語音現象，普通話中的上聲變調又是連讀變調中最主要的現象。普通話上聲字在實際語流中如果位于其他音節之前都不讀原調，而應該變調。要讀準上聲字只有全面地掌握它的變調規律才行。上聲字的變調規律如下:

2．2．1 兩個上聲相連

如果上聲字在另一個上聲字前面出現，即兩個上聲相連，前一個上聲就要讀成陽平，即調值由原來的214 變成35。例如:理［35］想［214］、勇［35］敢［214］、采［35］取［214］、美［35］好［214］、演［35］講［214］。

2．2．2 上聲字在非上聲字前

上聲字在非上聲(陰平、陽平、去聲、輕聲)字的前面時，調值就要由原來的214 變為211。即變為半上。例如

上聲在陰平前:首［211］都、老［211］師、北［211］京、普［211］通、水［211］中;

上聲在陽平前:祖［211］國、旅［211］行、語［211］言、古［211］文、海［211］峽;

上聲在去聲前:感［211］謝、晚［211］飯、準［211］確、朗［211］誦、里［211］面。

2．2．3 上聲在輕聲前

上聲在輕聲前有兩種讀法:

一是上聲在非上聲轉化來的輕聲前，讀半上，調值為211，例如:伙［211］計、尾［211］巴、本［211］錢、里［211］面、比［211］方、穩［211］當、打［211］聽、妥［211］當、眼［211］睛、灑［211］脫、老［211］實、老［211］婆、脊［211］梁、曖［211］和、體［211］面、扁［211］擔、耳［211］朵。

二是上聲在上聲轉化來的輕聲前，又有兩種讀法:其一，前面的上聲字讀為半上，調值為211。這一般是親屬稱謂中的上聲重疊詞、后綴“子”構成的名詞以及個別形容詞，例如:嬸［211］嬸、嫂［211］嫂、姐［211］姐、奶［211］奶、姥［211］姥、老［211］子、椅［211］子、膀［211］子、腦［211］子、嗓［211］子、馬［211］虎。其二，前面的字讀為陽平，調值為35。這一般是單音節動詞重疊和一些習慣上第二個音節讀輕聲的雙音節詞［3］182:找［35］找、想［35］想、講［35］講、瞅［35］瞅、走［35］走、打［35］掃、哪［35］里、館［35］里、手［35］里、碗［35］里、眼［35］里、嘴［35］里、口［35］里、把［35］手、打［35］手、想［35］法。

2．2．4 三個上聲相連

三個上聲相連，則有兩種讀法。

一是“雙單格”式。即三個音節中，前兩個音節合起來是個詞，再加后面一個字。這種“2 +1”結構的詞，前面兩個上聲音節都要讀成陽平，調值為35，最后一個上聲音節讀原調，調值為214。例如:演［35］講［35］稿［214］、選［35］舉［35］法［214］、洗［35］臉［35］水［214］、蒙［35］古［35］語［214］、展［35］覽［35］館［214］等。

二是“單雙格”式，即三個上聲字中，后面兩個音節合起來是一個詞。這種“1 +2”結構的詞，第一個字變半上，調值211，第二個字變得似陽平，調值35，第三個字讀上聲原調，調值214。例如:呂［211］小［35］姐［214］、小［211］兩［35］口［214］、老［211］保［35］守［214］、小［211］組［35］長［214］、短［211］粉［35］筆［214］、很［211］美［35］滿［214］、小［211］老［35］虎［214］等。

2．2．5 三個以上的上聲字連讀

三個以上的上聲字連讀時，先根據結構兩個一節或三個一節的切分開，然后再根據兩個上聲相連或者三個上聲相連的上聲連讀變調規律去讀。但這里得注意，切分后，除了句子的最后一個上聲字讀上聲外，句中每節的最后一字都變為半上。例如:呂［211］小［35］姐［211］/指［35］導［35］你［211］/洗［35］臉［214］。

總之，福建人學習普通話，只要按照以上策略應對，循序漸進，嚴格訓練，完全可以克服方音影響，發準上聲字，順利通過普通話水平測試的上聲難關。

［1］人民教育出版社中學語文室．現代漢語知識·語音［M］．北京:人民教育出版社，1993．

［2］福建省語言文字委員會辦公室．普通話水平測試指導用書［M］．北京:商務印書館，2010．

［3］宋欣橋．普通話水平測試員實用手冊·語音評定［M］．北京:商務印書館，2000．