手機攝影對攝影理論教學的影響及其對策

鄧強

（湖南師范大學教育科學學院，湖南長沙410081）

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手機攝影對攝影理論教學的影響及其對策

鄧強

（湖南師范大學教育科學學院，湖南長沙410081）

摘 要：手機攝影的普及引發了學生對攝影理論學習的不重視。通過課堂講授和課程實驗中對知識的嚴謹分析和驗證，體現出攝影的科學性與技術性；加大名作賞析的力度，提升學生的攝影審美品位，能有效轉變學生對攝影的偏頗認識，提高學生對攝影理論的重視，利用手機為教學服務。

關鍵詞：手機攝影；攝影理論；審美

手機攝影是攝影領域的新生事物，照相手機的普及，極大豐富了人們的生活。用手機攝影，記錄生活中的點點滴滴，并通過無線網絡與遠方的朋友分享，已成為不少人生活的一部分，對推進攝影大眾化起到了積極的作用。然而，它如同一把雙刃劍，在使攝影走下“神壇”的同時，也使不少人對攝影產生了偏頗的認識，在學生中出現了忽視攝影理論學習的傾向。

攝影創作是在攝影者自主控制的條件下，用攝影的語言表達并傳播攝影者對事物的感悟的行為，攝影創作要求攝影者能夠發現美和捕捉美，具有敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、有效的控制能力、機敏的反應能力［1］，這一切都離不開攝影理論的指導。攝影課程是很多專業的基礎課，旨在使學生具備一定的攝影創作能力。攝影既是技術又是藝術，不具備相關的理論基礎，高層次的攝影創作無從談起。因此，調動學生學習攝影理論的積極性，是目前攝影教學中急需引起重視的問題。對此，本人在教學實踐中進行了一些探索。

1　手機攝影對學生學習態度的影響

學生忽視攝影理論學習的現象是近年才日漸明顯的。

在傳統膠片攝影時期和數碼攝影的早期，攝影似乎是擁有專門的器材，掌握了復雜知識和技術的人士的專利，因此，有機會接觸攝影，系統學習攝影知識是很多學生向往的。那時，絕大部分學生在學習攝影課程以前對攝影幾乎是陌生的，通過攝影理論知識的學習和攝影技能的訓練，才逐步走入了攝影的殿堂。后來，雖然各種數碼相機相繼出現，但學生們接觸攝影的機會還是相對有限，在他們的眼里，攝影還蒙著一層神秘的面紗。學生對攝影理論知識的學習和攝影技能的訓練仍保持極大的興趣。

高度智能化照相手機的普及，徹底打開了攝影的大門。只要有手機在手，誰都能品嘗攝影的樂趣。也是從這個時候開始，學生們對攝影課程中理論的學習逐漸輕視起來。

近三年來，筆者都在課前對所教的學生做了調查，他們的手機全都具有照相功能，幾乎每天都要用手機拍照，都有著豐富的手機攝影的經歷，“誰都會攝影”是他們進入攝影課堂前的共識。在和學生交流中發現，手機攝影的高度智能化，使他們不用去考慮怎樣控制成像的效果，不用去考慮怎樣才能讓別人看懂所拍攝的照片。不少人養成了打開照相功能就拍攝的習慣，總覺得通過大量的拍攝，或者使用各

種手機攝影的APP，總能得到自己需要的照片。因此，面對攝影課程，難免產生攝影理論到底有什么用的疑問。在這種思想的支配下，學習攝影理論知識是很被動的，雖然課照上，作業照做，但這主要是為了應付考試，課程學完，只是生硬地背記了一些名詞術語和規律條文，并不能用理論指導攝影創作。

是什么原因導致了這種問題的出現呢？從表面上看，手機攝影是直接的誘因，但深入分析不難發現：學生攝影審美水平不高，教學中教師對攝影理論相關知識的講解不夠嚴謹和課程實驗質量不高，是學生對理論知識缺乏興趣的原因。

2　多途徑提高學生對學習攝影理論重要性的認識

在教學實踐中發現，轉變學生的觀念，提高學生學習攝影理論知識的積極性，可以從以下幾個方面著手。

2．1賞析名作，提高學生的攝影審美品位

從攝影術誕生至今，歷代攝影大師們創作了無數膾炙人口的佳作，它們是攝影后來者的榜樣和標桿。要創作好作品，首先應提高攝影審美的品位。然而，這是一個漫長的過程，僅靠一兩節作品評價課是遠遠不夠的，需要經常熏陶。

實踐證明，將名作欣賞貫穿于整個課程教學的始終，結合教學內容，每次課都有計劃地賞析一些名作，介紹作品的創作背景、主題，分析講解攝影者是如何通過構圖、用光及技術手段實現創意的，對提高學生攝影審美水平大有裨益。一方面，能讓學生更好地理解所講授的知識點；另一方面，能使學生了解觀眾是怎么看作品的，同時作品又是如何打動觀眾的。在賞析的同時，還可以啟發學生站在攝影者的角度，思考“如果我是攝影師，還可以怎么拍”一類的問題，讓學生用所學的知識預測作品的畫面效果。這么一來，枯燥的理論知識變得鮮活了，還拓寬了學生的思路，讓學生從中看到了理論在創作中的作用。

例如，在介紹攝影簡史時，對著名攝影家袁毅平拍攝于1961年和1989年，兩次獲得全國大獎的作品《東方紅》，以及1976年和1985年以天安門為對象拍攝的另兩幅作品進行了賞析，通過對作者立意、構思、醞釀、深化主題，直到拍攝完成，將藝術意向物化為作品中的藝術形象的過程進行介紹［2］，使剛步入攝影課堂的學生們頓時眼前一亮，感悟“原來在按下快門之前還有這么多要考慮的問題啊”。雖然很多知識還沒講，但在分析作品中，他們對拍攝角度，光位，色溫，前景、背景，構圖等名詞術語已經不再陌生，不少學生還對攝影有了新的認識：要拍出好的作品，還真少不了這些知識。

通過大量賞析攝影作品后，學生們看照片的角度會悄然發生變化，還會引發不少學生對以往拍攝的照片的反思，激發學生用攝影理論指導創作的自覺性。

2．2教學內容充分體現知識的科學性

攝影理論涉及多學科的知識，有著嚴密的科學體系，它的各種規律是有相關學科的基礎做支撐的［3］。由于種種原因，不少教科書只簡單地給出了這些理論知識的結論，而且有些還是不甚嚴謹的結論，很容易讓人產生攝影的理論和實踐是兩張皮的錯誤認識。因此，不少學生在學習這些知識時，不求甚解，死記硬背，更談不上在創作實踐中靈活運用了。

學生們不喜歡囫圇吞棗式的學習，他們對知識不僅要知其然，而且還希望知其所以然。現在的學生都有很好的文化基礎，在教學中，應鼓勵學生利用掌握的知識去分析、演算、推導得出攝影的規律。例如，書上介紹影響景深的因素時，只給出了一個簡單的結論，雖然強調光圈、焦距以及拍攝距離三者都對景深有影響［3］，但給出的卻是單一因素影響的定性的規律，沒有說明三者共同影響會有什么結果。在以往的教學中發現，不少學生對此不理解，很容易混淆或忽略必要的前提條件，得出“光圈小則景深大，焦距短則景深大、距離遠則景深大”的錯誤結論。通過指導學生將鏡頭組簡化成一片凸透鏡，根據透鏡成像的原理推導出景深的近似公式ΔL≈2FδL2÷f2后［4］，景深與鏡頭的光圈系數、拍攝距離以及鏡頭的焦距的關系一目了然，學生們對景深的理解就深刻了，遇到景深問題時，就知道應全面考慮與其相關的因素了。

教學中突出攝影的科學性，能讓學生知道攝影創作僅憑經驗或者生搬硬套結論是遠遠不夠的，還必

須知道其中的原理。

2．3設計實驗，突出技術參數對畫面的影響，提高學生對攝影的掌控能力

攝影的技術性體現在能夠通過實驗進行驗證。

在以往的實驗中，由于要求比較寬泛，往往因為多個因素同時對圖像的效果發生作用［4］，某一技術參數對畫面的影響無法突出，實驗的效果不理想，學生的印象不深刻。

為了充分體現攝影學科的嚴密性，我們設計了一套對比試驗，突出某一個參數對畫面效果的影響。通過對比不同測光模式下自動曝光的效果，對比測光區域灰度不同的情況下的曝光效果，讓學生理解測光的原理，以及在什么情況下要曝光補償、如何補償［5］；通過讓學生拍攝光圈、焦距和拍攝距離中一個參數改變時景深發生明顯變化的對比照片，以及針對忽略景深前提條件而得出的錯誤結論，拍攝諸如“光圈大景深小”和“光圈大景深大”的對比照片，讓學生們親自感受景深變化的規律。這樣的實驗看似簡單，但要得出理想的實驗效果還得花不少的功夫。學生們不僅要清楚某一參數的功能，而且要考慮各個參數之間的相互關系，只有將諸參數設置恰當，對比的效果才會明顯。為了完成實驗，學生們事前要設計實驗方案，還要查閱不少的資料，實驗過程中不僅要記錄實驗數據，還要隨時分析實驗中出現的現象，調整實驗條件。實驗做完，相關的知識就融會貫通了，解決攝影創作中實際問題的能力明顯增強。

精心設計的實驗不僅能培養學生嚴謹的治學作風，提高動手能力，還能調動學生的鉆研精神。在完成這些系列的實驗項目后，學生們逐漸習慣運用所學的理論分析、解決創作實踐中的問題了。

3　利用手機為教學服務

其實，手機攝影的普及對攝影教育并不是洪水猛獸，它們是可以相得益彰的。將攝影的理論運用于手機攝影，可以大大提高作品的質量，發揮出其應有的水平，同時，照相手機也可以應用于攝影教學，使教學的形式更加多樣。

攝影是實踐性很強的課程，要提高學生的攝影能力，在掌握一定的理論知識后，必須多拍多練。但由于用于教學的專業相機數量有限，難以保證每個學生有充足的實踐時間，因此，在實驗時可以發揮學生的照相手機的作用。實踐表明，很多照相手機有較多的設置功能，能夠較好地完成測光、曝光實驗和構圖實驗。

要學好攝影，師生間、生生間需要經常交流。在教學中，要鼓勵學生大膽地利用手機無線網絡平臺進行互動。學習中遇到問題，可以及時請教老師和同學；創作中遇到困惑，可以集思廣益，聽取多方的意見和建議。每當貼上新創作的作品，群內的點贊和鼓掌，是最好的鼓勵和鞭策。通過文字、聲音、圖像的實時交互，可以真切地感受到學生們的攝影水平在日漸提高。

在攝影教學中自覺應用新的教學手段，能使教學更加生動，更加貼近學生的生活，提高學生對攝影理論學習的興趣，提高攝影教學的水平。

參考文獻：

［1］楊恩璞．攝影美學基礎［M］．沈陽：遼寧美術出版社，1997．

［2］韋彰．攝影光學與鏡頭攝影作品研究［M］．沈陽：遼寧美術出版社，1996．

［3］顏志剛．攝影技藝教程［M］．6版．上海：復旦大學出版社，2010．

［4］錢元凱．攝影光學與鏡頭［M］．杭州：浙江攝影出版社，2005．

［5］徐國興．攝影技術教程［M］．2版．北京：中國人民大學出版社，2001．

（責任校對 朱正余）

作者簡介：鄧強（1963－），男，湖南岳陽人，高級實驗師，主要從事攝影教學和研究。

收稿日期：20150705

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．11．033

中圖分類號：G642．0

文獻標志碼：A

文章編號：1674－5884（2015）11－0102－03