新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)的有效性探討

李自蘭

摘 要：隨著新課程改革程度的不斷加深，教育教學(xué)對(duì)教師提出了更高水平的要求，它要求教師采取切實(shí)可行的措施，提高課堂的有效性，這既有利于提高教師的教學(xué)效率，又有利于學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；有效性

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，高中歷史課堂教學(xué)會(huì)過(guò)多地重視知識(shí)的傳授以及教師自身素質(zhì)的提高，這在一定程度上忽略了傳授知識(shí)的技巧、方法以及師生之間的配合互動(dòng)。本文就新課標(biāo)下高中歷史課堂教學(xué)有效性的相關(guān)知識(shí)展開(kāi)論述，旨在構(gòu)建教育教學(xué)更有效的模式。

一、重視課堂教學(xué)的技巧

中國(guó)有幾句古話(huà)：“無(wú)巧不成書(shū)。”“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教師作為知識(shí)的傳播者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展中有著舉足輕重的地位。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生大多是被動(dòng)地接受知識(shí)，新課標(biāo)背景下，人們指出，高中歷史課堂教學(xué)需要更多實(shí)用的教學(xué)技巧，這些技巧是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要方法。與以往簡(jiǎn)單的課堂筆記教學(xué)方法相比，教師在新時(shí)期可以引入新的教學(xué)方法，比如，分層教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)入法等，這些新興的教學(xué)方法既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，又有利于幫助學(xué)生更透徹、更清晰地了解高中歷史。

二、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

在高中歷史教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，教師在教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)禁止學(xué)生發(fā)問(wèn)，在教師看來(lái)，學(xué)生莫名的發(fā)問(wèn)會(huì)打斷教師的思路，此外，還會(huì)干擾課堂秩序。高中歷史課堂教學(xué)必須要有一個(gè)寬松、和諧的范圍，這就要求教師采取措施加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。嚴(yán)謹(jǐn)連貫的教學(xué)模式并不能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，相反的，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展，為此，在教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)聽(tīng)、想、說(shuō)，還要學(xué)會(huì)培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，既需要師生之間的合作，也需要學(xué)生之間的相互幫助。實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互幫助的方法有很多，本文著重指出以下幾種：首先，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生能夠在小組之內(nèi)完成教師既定的目標(biāo)；其次，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)，針對(duì)那些內(nèi)斂、羞澀的學(xué)生，可以與他們展開(kāi)交流，幫助他們走出語(yǔ)言交流的障礙；最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主地履行自己的責(zé)任與義務(wù)，對(duì)于自身存在的問(wèn)題，要及時(shí)地糾正并解決。

總之，在高中歷史教學(xué)中，必須真正意義上以學(xué)生為主體，只有把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性放在教學(xué)活動(dòng)的首位，才能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

編輯 韓 曉