課堂教學設計有效性問題的探索與思考

張秀青

杜威說過：“一個有效的反應就是能完成一個可以看到的結(jié)果的反應。”而“課堂有效性”問題作為我們教學層面上的聚焦點體現(xiàn)在各個方面，而最核心的就是教學設計的有效性。下面就以湘教版地理選修Ⅴ第二章第二節(jié)《我國的干旱》為例，來談一下課堂教學設計有效性。

一、以學生為主體，找準教學起點

“以問題形式來切入教學，是有意識地引導學生從無問題意識轉(zhuǎn)移到問題意識上來，從沒有問題到有問題的學習，實際上也是為了扭轉(zhuǎn)我們多年來傳統(tǒng)教學中對學生問題意識的模式和壓榨，重新喚醒學生的問題意識，開啟他們幽閉的心智，激活學生的思維，開發(fā)創(chuàng)造的潛能。”如環(huán)節(jié)一：

請同學們閱讀材料《近年我國重大旱災一覽表》，思考：

（1）材料中反映出我國旱災的哪些特征？

（2）旱災的危害有哪些？

以上活動設計是以教材內(nèi)容為載體，有目的、有意識地添加能給認識帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現(xiàn)形式編結(jié)而成的問題。表格中的信息在學生頭腦中經(jīng)過有思想、情感和內(nèi)心的感受，能使學生在這樣的情境中，通過自己獨立自主的思維活動而獲取知識，掌握相應的材料信息提取方法，從而學會學習。

二、創(chuàng)設探究性問題，在探究中質(zhì)疑

“學起于思，思源于疑。”有了問題，才會激起學生的探究欲望。質(zhì)疑是學生學習的內(nèi)驅(qū)力。正如教育家顧明遠所說：“不會提問題的學生不是學習好的學生。”加強學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，有極其重要的意義。在教學設計過程中，教師應該緊緊抓住學生的認知不平衡點，并緊靠學生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設問題情境，引導學生探究。如環(huán)節(jié)二：

第一步，展示“我國干旱災害分布示意圖”，設計以下問題：讀示意圖，指出我國旱災最嚴重的區(qū)域。

這樣的設計，一方面鍛煉了學生的讀圖能力，另一方面促使學生提出新問題——為什么在東北、華北、長江中下游、華南西南旱災嚴重？

第二步，展示以下兩段材料

材料一：2009年秋季以來，我國西南地區(qū)降雨少、來水少、蓄水少、氣溫高、蒸發(fā)大、墑情差，致使廣西、重慶、四川、貴州、云南5省（自治區(qū)、直轄市）遭受旱災。其中云南、貴州、廣西等省（自治區(qū)）降水較常年同期偏少五成以上，部分地區(qū)降雨偏少七至九成，主要河流來水為歷史最少，水庫蓄水較常年同期偏少二成以上，土壤含水量普遍僅20%左右，旱情極為嚴峻。目前，云南全省、貴州大部、廣西局部持續(xù)受旱時間超過5個月，且仍呈發(fā)展趨勢，對群眾生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)包括經(jīng)濟社會發(fā)展都造成了嚴重影響，損失十分嚴重。

材料二：2010年10月至2011年2月，當雨雪冰凍天氣肆虐中國南方之時，中國北方地區(qū)正在遭遇不同程度的干旱，山東、河南、河北、山西、安徽、江蘇等冬小麥主產(chǎn)區(qū)出現(xiàn)不同程度的旱情，這些地區(qū)氣象干旱仍將持續(xù)發(fā)展，可能形成冬春連旱。

設計問題組，小組討論。

（1）請結(jié)合材料一，用所學的地理知識解釋西南地區(qū)旱災成因。

（2）讀材料一和材料二，我國北方地區(qū)旱災嚴重，尤以華北春旱最嚴重，說明華北春旱嚴重的原因。

（3）討論：長江以南地區(qū)發(fā)生旱災的原因有哪些？

以上問題組的設計具有目標性，緊緊圍繞探究主題，而且設計的問題有寬度。問題1、2是建立在材料基礎之上，梯度相對低，適合大部分學生去探討；問題3難度相對較大，小部分學生更加深入地探究。

同時，承接上述問題，學生會質(zhì)疑：如何來應對旱災呢？這又能激起學生興趣，為引導學生進一步的探索打下基礎。

總之，教學具有極強的藝術(shù)性，是一門值得鉆研的學問。要實現(xiàn)有效教學，教師必須認真鉆研，必須關(guān)注學生。以有效的課堂教學設計為突破口，不斷推進教育教學向縱深發(fā)展，努力實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化，不斷提高課堂教學的有效性。

編輯 薄躍華endprint