一堂辯論課的驚喜與思考

黃杰如

摘 要：當前我國的基礎教育課程改革正在如火如荼地進行著，但是，在思想品德課堂教學中，受教學模式、教學習慣以及對教學質量過分擔憂的影響，教師還難以真正邁出傳統教學結構的束縛，幾乎仍是如出一轍的環節：復習—新授—訓練—小結—作業，灌輸知識仍是課堂所要達到的目標，還難以體會到課改的氣息。正應那句老話：“穿新鞋，走老路。”所以，解放思想，大膽創新，改革課堂教學模式是當前課改中迫在眉睫的關鍵。根據平時教學法，嘗試開設一堂辯論課。

關鍵詞：創新；辯論；合作；能力

辯論是研究性學習的一種重要形式，在思想政治教學中開展辯論活動，能激發學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生膽量，提高學生口才，培養學生創新精神。

在八年級上冊第四單元主題探究“怎樣做誠信的人”選定了“老實人是否吃虧”作為辯題，確定好正方觀點是：老實人不吃虧，反方觀點是：老實人吃虧。經歷了兩周時間的準備：收集資料，然后由全班同學每人寫一篇2分鐘的陳述詞作為基本材料，交辯論隊員整理出兩套基本觀點，再由辯論隊員練習陳述。設計好《辯論活動名單表》《評委評分表》《觀眾選票》三張表格。在《辯論活動名單表》中，規定了主持人、辯論隊員、評委、計分員、計時員；在《評委評分表》中規定了語言表達、整體意識、辯駁能力、美感風度、綜合印象等內容，評委逐項打分；《觀眾選票》中有“最佳辯手”“最佳風度”“最佳助辯觀眾”等項目，觀眾可以選出自己所認可的人。這樣，幾乎所有學生都可以直接參與活動，真正地實現面向全體學生。

下面是這次辯論中的精彩陳詞：

正方：老實人不吃虧 反方：老實人吃虧

老實人確有吃虧時，但老實人是受人贊美的，而不是鄙視與拋棄的，“老實人不吃虧”理由如下：吃虧是福；老實人擁有不老實人所無法擁有的愛。

“人善人欺天不欺”，老實人表面上看常常都是“吃虧”的，但是這并不意味著老實人一直都是吃虧的，人欺天不欺嘛。善惡到頭終有報，只是時間的問題而已，一個人雖然目前吃了虧，但在吃虧的背后他又贏得了高尚的情操，有了這個吃虧永遠不是“吃虧”。

劉少奇同志說過一句話：“吃小虧占大便宜。”而劉少奇同志說的就是指老實人。老實人就能甘愿吃點小虧而泰然處之。

不妨再進一步的分析一下：人與人相處，如果一個人從來不吃虧，只知道占便宜，到最后，他很可能成為孤家寡人，因為別人很難愿意同這樣的人打交道，一不小心就會吃虧，有誰愿意呢？

老實人，不外乎有兩種含義：一種是指待人誠實、工作誠懇，作風規矩的人，另外一種大概是指生活和工作上“頭腦欠靈活”的人。待人誠實，經常會被欺騙；工作勤懇，作風規矩有時反未得到公正的待遇；至于不聰明的人在生活和工作中被人欺負的現象更為普遍。

我方觀點：老實人吃虧。首先，我最關心的是老實人是笨人嗎？如果不是那么我建議，就算吃虧，也要吃“聰明虧”這種虧吃了有好處！從這個意義講：吃虧是福！吃虧與否全在一念之間，我們這種不怎么老實的人都要吃虧了，又何況是老實人呢？反之，您去想吧！

所謂事事有依據，就說我們年段吧。某同學性格內向、老實，經常有同學去欺負她，趁她沒有在宿舍時，合伙把方便面的調料撒滿她一床，還說是為了讓她的床充滿“香氣”；當她去出黑板報時，把水倒在她的床上，弄濕了她的被子，就連搬了宿舍都還要罵她。這一切她都寬容了，只有夜半時分獨自傷心流淚，這樣的事還有很多很多……對方辯友老實人吃不吃虧！？

我方觀點認為老實人的標準是認真工作學習做人等多個方面，你認同嗎？既然認同而你方只從一方面斷定他是老實人。所以，我方認為他不是老實人，所以他吃虧與否與辯題無關，所以我方認為老實人吃虧。我想問你方三辯精神與物質能否比較。既然不能比較，那么六尺巷中的人他始終是吃虧了。損失了三尺地，就算他流芳百世。精神與物質是不能比較的，所以，我方認為老實人吃虧。請問正方四辯他是老實人嗎？而王一欠他一元錢，他很久沒還了。難道他不吃虧嗎？當然是吃虧。所以，我方認為老實人吃虧。

辯論繼續著，我走到王一同學的身邊悄悄給了他一元錢要他還，他拒絕了，但承諾會還。這種誠信的教育是任何語言都無法替代的。那位傷心、流淚的同學聽到這番話肯定會喘粗氣，我也決定利用一切機會用溫暖的話語撫慰她受傷的心。

引發以下幾點思考：

1.新教材編寫和使用的目的，就是要教給學生做人處世的道理，以確立安身處世的基礎和行為標準。學生在提出自己的觀點或傾聽不同的意見時，他的智力在接受挑戰，他的思維在接受碰撞。當這種挑戰來自同學或老師的時候，碰撞會更加激烈和深入。教育的目標之一是要引發這種碰撞，并且引導學生深入思考，擴展思維，引發學生創新的欲望。這種新的教學方式，體現出教師的新觀念、新思維。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。課堂教學真是“預設”和“生成”的矛盾體，預設的目標在實施過程中需要寬容地、開發地納入始料未及的體驗和彈性靈活的成分，有了師生互動中的即興創造，教學才成為一種藝術，才會呈現出不曾預設的、出乎意料的精彩。

2.當代德育的重點逐漸由“道德教育”轉向“道德學習”，即由“培養論”轉向“學習論”，強調學生在老師的幫助下進行自主學習，引導學生自己認識、自己體驗、自己踐行。學生是道德學習者，德育的成長和發展靠自己學習。別人的幫助、引導、促進是必要的，但不能代替學生自己學習，好比別人不能代替自己吃飯一樣。這是事物的發展必須通過“自己運動”（黑格爾語）的原理。基于這一原理和道德學習論的德育觀，思想品德課必須運用活動化教學，通過開展討論、辯論、角色扮演、創設情境等形式把理解的空間留給學生，通過他們的直接體驗，升華為新的知識、情感和能力。

總之，“學生頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”，老師的責任就是點燃火把，讓它燃燒。老師不要做學生思維的保姆，要讓知識成為學生自己思考的果實。教學僅僅留給學生是不夠的，重要的是給他們提供思維的過程。讓我們用心去領會，用愛去澆灌，讓教學之花開得更鮮艷！

編輯 黃 龍