“三·三和諧高效課堂”實施有感

李曉雙

摘 要：學習小組合作模式，實行“三·三和諧高效課堂”，給學生提供了更多展示自己的機會，在收獲知識的同時，養成了獨立自主學習的習慣，與他人合作學習的意識。在課改中，學生在不斷地進步著，自信地展示著自己的才華和向上的精神。

關鍵詞：合作；高效；和諧

自學校實行新課程教學改革——“三·三和諧高效課堂”以來，在學習和具體實踐的過程中，我們一路走得很辛苦，然而有付出就會有收獲，

最初接觸“小組合作學習”教學模式是在七年級的下學期，學校領導領著我們去了三家子中學。有一節數學課，主持人是個小女生，課前展示時語言干練，講評到位，行為舉止得體。口才、氣勢簡直就是一個小老師。另外，走廊里學生有禮的問好聲、一進到教室有學生主動拿出小墊給我們坐、課堂上學生討論熱烈、爭先恐后的發言……這一切的一切都令我和同事們刮目相看。從三家子中學回來以后，我們也嘗試著使用“小組合作學習”模式。

到了八年級，學校又給我們創造學習的機會，我們先后去了丹東鳳城六中和沈陽雨田中學，六中間操的場面令人震撼，幾百個學生一起擺弄魔方，整齊有序；課堂上學生討論氣氛熱烈，動手能力很強，上板迅速，講解到位。雨田中學印象深刻的是他們的“爬板、評板”。隨著主持人：“爬板”，幾乎所有的學生都站了起來，動作迅速，找到自己的黑板，寫下相應的內容，四五分鐘都回到座位坐好。“現在開始點評！”“正板內容……”“我來點評側板……”，“請大家轉過身，看后板……”“外板……”。所有的點評者都是學生，他們的聲音洪亮，充滿了激情。

隨之，我們學校的課程改革也悄然地發生了變化，有了自己的“高效課堂”模式：“研讀課本，自主預習；自主學習，合作探究、匯報展示，教師點撥；學以致用，達標檢測；鞏固拓展，能力培養；課后反饋，強化訓練；自我反思，自主提升”。這種模式表面上看起來，教師上課時講得少了，但是實際上工作不是變得輕松了，而是付出更多的汗水與智慧。我們由臺前的主講，變成現在的幕后主導，不僅要精心設計導學案，備好知識點，更要設計課堂教學，備學生、備學情，預測教學流程中可能出現的問題。在課上，我們老師的耳朵要靈，眼睛要尖，在小組討論中，要分辨出學生是否在認真討論，他們說得對不對，了解學生任務的完成情況，及時給出意見。“高效課堂”模式給學生提供了展示自己的機會，以前很多學生不愛發言，怕說錯，現在都敢張開嘴，發表自己的意見。學生在展示中建立自信，在展示中不斷進步，在展示中健康發展。當然競爭也無處不在，課前展示到課中自主學習匯報，學生在說、講、寫、做、看、聽、思、疑這些展示中，競爭激發了學生參與的積極性，樹立起學習的信心。在收獲知識的同時，養成了獨立自主學習的習慣，與他人合作學習的意識。在課改中，我們的學生在不斷地進步著，自信地展示著自己的才華和向上的精神。

沐浴在學校課程改革的春雨里，我看到自己在前進路途中留下了一行行深深淺淺的足印，時時感受著課改的精彩。課改的路還很長，我會繼續學習，繼續努力。

參考文獻：

王躍.高效課堂的101個細節.廣東高等教育出版社，2009-03.

編輯 王團蘭