新課程理念下關于化學課堂教學提問有效性的幾點思考

柳利

摘 要：課堂提問是課堂教學的重要組成部分，也是教師提高教學質量的有效途徑。在新課程理念下，高中化學課堂教學提問不但要推動課堂教學的開展，更要有針對性地促進學生全面發展。對新課程理念下化學課堂教學提問有效性進行思考，旨在提高高中化學課堂提問的有效性，達到提高教學質量的目的。

關鍵詞：新課程理念；化學；提問；有效性

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是一種常用且實用的教學方法。但在新課程理念下，高中化學課堂教學提問的目標得到改變，要求教師對其進行有效的改革與創新。基于此，本文對新課程理念下關于化學課堂教學提問有效性進行思考，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，推動高中化學教學的發展，提高教學質量和效果。

一、新課程理念下化學課堂教學提問必須有良好的教學氛圍

從本質上說，高中化學課堂教學提問是一種互動交流的教學方式。教師通過一系列的提問引起學生的思考，在提問與解答的過程中推動教學的發展，啟發學生的思維，同時提高學生的綜合素質。

但從高中化學課堂教學提問的實踐情況來看，學生的思維并不活躍，參與度不夠高，往往是教師自問自答，根本無法發揮課堂提問的有效性和真實效力。其根本原因在于教師沒有營造合適的教學氛圍。具體地說，大部分教師對課堂紀律的要求較為嚴格，并不允許課堂出現任何騷動，一味地追求嚴謹的教學氛圍，并無限擴大自己師者的威嚴。

在這種背景下，學生通常會感到壓抑和緊張，學生的思維受到限制和約束，導致學生不愿意主動回答教師的提問，不愿意進行深層次的思考和探索。

因此，教師要提高高中化學課堂教學提問的有效性，首先要營造良好的教學氛圍，保持課堂的活力，使學生的思維變得活躍。基于此，學生才能更自由地思考，更無拘無束地發表自己的觀點和看法，最終發揮出課堂提問的效力。

二、新課程理念下化學課堂教學提問必須具有深度

在傳統的高中化學課堂中，教師只是將課堂提問當作是推動教學發展的工具，沒有將其應用于提高學生的綜合素質和能力。

如，在《氧化還原反應》教學中，教師提出的問題是：“同學們，什么是氧化還原反應？生活中常見的氧化還原反應有哪些？”這樣的提問相對淺顯，因為教師的目的就是利用提問推動教學發展，引導學生通過閱讀教材得到答案。

但在新課程理念下，教師不但要利用課堂提問推動教學發展，更應該達到啟發學生思維，提高學生綜合素質的目的。此時，教師的提問可以是：“同學們，氧化還原反應是一種什么樣的反應，在反應過程中有什么樣的化學現象，發生了什么樣的變化？”

相比之下，后面的提問明顯更具有深度。在提問的指導下，學生能夠有目的、有針對地進行探究和思考，或者通過實驗的方式得到想要的答案。

在此過程中，課堂提問的效力得到發揮，教師利用提問引導學生進行探究和摸索，使學生的學習擁有明確的方向，不但完成了相應的教學任務，也提高了學生的自主探究能力，使學生獲得的認知上升為理性認識。

三、化學課堂提問應該搭配有效的評價

課堂提問從本質上說是一種互動交流的形式。這種交流并不僅僅是指教師的提問以及學生的回答。教師要提高高中化學課堂教學提問的有效性，就必須使互動交流的過程更加完整，必須要搭配有效的評價。

一方面，教師的評價是對學生回答的一種判斷，學生回答的錯與對都要由教師給出答案，只有通過評價才算是完整的課堂提問。另一方面，教師需要通過有效的評價給予學生精神上的鼓勵，引導學生在日后的學習中更主動積極地回答問題。

如，在教學中，教師詢問學生：“生活中有哪些方法可以得到潔凈的水。”部分學生結合化學理論回答通過設備的過濾可以得到潔凈的水。此時，教師應該給予學生肯定，并引導學生思考過濾的方法，正式進入課堂。

但是，部分學生提道：“在生活中可以買到潔凈的水。”這樣的答案頓時引起其余學生的大笑，使課堂秩序顯得混亂，此時教師的評價顯得十分重要。教師應該肯定學生的答案，并重新控制課堂紀律，教師的評價可以是：“回答的正確，你的答案很創新，但與我們的課堂并不相關，大家應該學習他的創新意識，但現在我們要先回到課堂。”

這樣的評價對學生進行了肯定，鼓勵學生進行創新，也重新控制了課堂秩序。由此可以看出，有效的評價能使課堂提問的效果得到升華。

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，教師應該把握新課程理念，對課堂提問進行改革與創新，推動教學發展，促進學生進步。

參考文獻：

[1]王維鈥.新課程背景下高中化學教師有效提問策略研究[D].福建師范大學，2012.

[2]賀煒.化學教師課堂提問的有效性研究[J].河北師范大學，2007.

編輯 薛直艷